Одни из них связаны с работой мозга,
вторые — с когнитивными особенностями,
третьи — стилями обучения и так далее.
В библиотеке канала существует целая рубрика, которая посвящена мифам в обучении.
Делюсь с вами самыми популярными из них 👇🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7👍3
💭 Как и говорил ранее, расширяю сферу своей экспертизы. Теперь мне интересно не только как эффективно учить и чему учить, но и как знания пригождаются на практике.
Поэтому на соседнем канале вышел мой комплексный обзор позиции 👉🏼 руководителя образовательных проектов (Сербия, удалённо).
Это развивающе,
особенно, если вы ищите управленческую позицию в образовании,
либо публикуете подобные позиции в рынке.
Поэтому на соседнем канале вышел мой комплексный обзор позиции 👉🏼 руководителя образовательных проектов (Сербия, удалённо).
Это развивающе,
особенно, если вы ищите управленческую позицию в образовании,
либо публикуете подобные позиции в рынке.
Telegram
Лаборатория вакансий в образовании
🎓 Разобрал позицию руководителя образовательных проектов (Сербия, удалённо).
Полезного и рефлексирующего просмотра 🎥
Полезного и рефлексирующего просмотра 🎥
🔥5❤4
Рубрика «Дискуссионный вопрос»
Коллеги, а можно ли по вашему мнению применять цикл Колба для обучения детей младшей, средней и старшей школы❓
и почему
Ответы принимаются в комментариях поста 👇🏼
Коллеги, а можно ли по вашему мнению применять цикл Колба для обучения детей младшей, средней и старшей школы
и почему
Ответы принимаются в комментариях поста 👇🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
💯3👍2🔥1
Дети. Быт.
И минутка развития.
У нас с женой маленький ребёнок.
Кто имеет маленьких детей понимает, что такое бытовые задачи и как быстро они съедают время. А ещё как каждая минута буквально превращается в «Carpe diem». Особенно, если мы говорим о женщинах.
💭 Дело в том, что мы с женой обожаем разные интеллектуальные шоу и игры. Любим соревноваться в них друг с другом.
И недавно, пока ребёнок игрался сам с собой в игрушки (да такое бывает раз в год), нам удалось включить записи выпусков теле-викторины «Своя игра».
Это было что-то с чем-то.
Мы посмотрели несколько выпусков подряд, в течение которых с огромным энтузиазмом отгадывали ответы на вопросы из разных рубрик, начиная от литературы и живописи и заканчивая городами и архитектурой.
Жену переиграть в рубрике английской литературы просто нереально, а со мной, как правило, нужно постараться в живописи.
Причём ответы свои мы прям выкрикивали,
радовались, как дети, если угадывали
и удивлялись, если нет.
Царила атмосфера какого-то интеллектуального родительского пиршества. Казалось, что эти минуты превратились в целые часы и что этого состояния нам так давно не хватало обоим. Это была какая-то чудесная остановка в мире, где всё несётся и бежит.
Вам знакомо это чувство❓
И минутка развития.
У нас с женой маленький ребёнок.
Кто имеет маленьких детей понимает, что такое бытовые задачи и как быстро они съедают время. А ещё как каждая минута буквально превращается в «Carpe diem». Особенно, если мы говорим о женщинах.
💭 Дело в том, что мы с женой обожаем разные интеллектуальные шоу и игры. Любим соревноваться в них друг с другом.
И недавно, пока ребёнок игрался сам с собой в игрушки (да такое бывает раз в год), нам удалось включить записи выпусков теле-викторины «Своя игра».
Это было что-то с чем-то.
Мы посмотрели несколько выпусков подряд, в течение которых с огромным энтузиазмом отгадывали ответы на вопросы из разных рубрик, начиная от литературы и живописи и заканчивая городами и архитектурой.
Жену переиграть в рубрике английской литературы просто нереально, а со мной, как правило, нужно постараться в живописи.
Причём ответы свои мы прям выкрикивали,
радовались, как дети, если угадывали
и удивлялись, если нет.
Царила атмосфера какого-то интеллектуального родительского пиршества. Казалось, что эти минуты превратились в целые часы и что этого состояния нам так давно не хватало обоим. Это была какая-то чудесная остановка в мире, где всё несётся и бежит.
Вам знакомо это чувство❓
🔥22❤13👍4
Как вы уже знаете, в последние несколько лет я занимаюсь консалтингом по аудиту и проектированию образовательных продуктов.
И в этом году я стал замечать у многих коллег проседание качества учебного контента и методических артефактов.
Например,
• цифровой учебный контент не учитывает принципы Мейера,
• тестовые задания сделаны без учёта принципов тестологии,
• кейсовые задания разработаны без соблюдения методологии, включая отсутствие чёткой структуры, критериев оценки и связи с реальными профессиональными задачами,
• раздаточные материалы (инструкции, фреймворки и т.д.) не учитывают научный подход, так как игнорируют принципы доступности, наглядности и соответствия возрастным особенностям обучающихся
и так далее по списку.
Всё это только снижает качество учебного курса,
не позволяя обучающимся его эффективно осваивать.
Скажу одно — с появлением генеративного ИИ возникли задачи, которые ИИ решает слабо. И в этом направлении бездумная генерация (особенно на методических задачах) только ухудшает учебные процессы,
Поэтому, чтобы повышать качество учебного контента и методических артефактов нужно самостоятельно (и только самостоятельно) обучаться, рефлексировать и развиваться.
И самый эффективный способ
— это прийти ко мне на 👉🏼 наставничество,
чтобы на практике понять всё, о чём говорю
и наглядно повысить учебного курса.
Рассматриваю также наставничество для команд проектировщиков обучения,
успешные кейсы готов продемонстрировать лично
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
osipov-education.ru
Методическое наставничество
Сопровождение (или Менторинг) — практическая и теоретическая помощь по задачам, связанным с проектированием образовательного продукта длительностью от 1 месяца. От 45 000 руб.
❤7👍7
Опыт использования подходов EdTech в корпоративном обучении.
Про дорожную карту студента и мифы о ней вы уже, наверное, читали в моей библиотеке. А многие из вас даже уже использовали методический фреймворк «Дорожная карта студента».
Теперь пришло время поговорить про то, какой компонент SJM нейросеть (например, DeepSeek) проектирует эффективнее всего.
💭 У меня в дорожной карте студента существуют следующие ключевые компоненты:
• Этап (по SSDL)
• Неделя
• Цель
• Активности
• Точки касания
• Эмоции, мысли
• Трудности
• Планируемые улучшения
На моей практике эффективнее всего нейросеть формирует именно компонент с трудностями, которые могут возникнуть у обучающихся при освоении образовательного опыта.
Почему?
Потому что потенциальные трудности наполняются с опорой на мысли и эмоции обучающихся. Именно когнитивно-эмоциональный компонент становится отправной точкой для того, чтобы понять «А где и с чем могут возникнуть трудности в обучении?».
И если дорожная карта получается крупной по данному компоненту, то формируется массив данных, соответственно, его и можно использовать в промте для предварительного анализа.
Пример используемого промта (компонент «Мысли и эмоции» формулируются на основе проведенного анализа целевой аудитории, а также субъективного опыта проектировщика обучения):
Вы являетесь проектировщиком образовательного опыта. Вы создаёте дорожную карту студента (Students Journey Map) по теме проектного менеджмента для специалистов по развитию производственной системы.
При проектировании дорожной карты были спрогнозированы следующие мысли и эмоции специалистов по развитию производственной системы:
Мысли
• Зачем нам синхронные тренинги, если времени нет даже на то, чтобы совещание провести с коллегами?
• Как это «управление проектами» согласуется с принципами Кайзен и устранением потерь? Не создаст ли это новый вид потерь (ожидание, перепроизводство документации)?
• Чем роль руководителя проекта отличается от роли владельца процесса?
• Проект — это что-то уникальное и временное, а наша задача — стандартизировать процессы. Как применить проектный подход, чтобы в итоге получить стандартизированный результат?
• Проектный менеджмент сфокусирован на сроках и достижении конечного результата, а мы сфокусированы на потоке и его непрерывном совершенствовании. Как совместить эти два фокуса?
Эмоции:
• Скептицизм, что проектный менеджмент — это лишняя бюрократия, которая замедлит, а не ускорит внедрение улучшений (Кайзен).
• Разочарование, что проектный менеджмент даст им структурированный инструмент для управления крупными, комплексными проектами по трансформации (например, внедрением ERP или построением нового цеха), где их текущие инструменты могут быть недостаточны.
• Радость от освоения новых навыков (планирование ресурсов, управление рисками, коммуникации и т.д.) и повышения своей профессиональной ценности.
• Фрустрация из-за столкновения с необходимостью документирования и формализации этапов (может оказаться неэффективным по сравнению с быстрыми циклами PDCA).
Опишите возможные трудности, которые могут испытывать специалисты по развитию производственной системы во время освоения образовательного опыта.
И далее нейросеть вам структурирует по полочкам возможные трудности, которые может испытывать ваша целевая аудитория обучающихся, начиная от барьеров в практической ценности учебного курса, конфликта содержательных парадигм и заканчивая фрустрацией от формальностей в обучении.
Соответственно, данные трудности уже анализируются, переформулируются и дополняются, а затем вносятся в компонент SJM «Трудности».
Чем полезно?
1. SJM можно конструктивно и наглядно обсудить с руководством/заказчиком/целевой аудиторией обучающихся.
2. Можно предложить конкретные решения для учебного курса под возникшие и структурированные трудности в SJM.
3. Готовую SJM можно использовать при перезапуске учебного курса с учётом улучшений.
Коллеги, а вы используете нейросети для наполнения дорожной карты студента❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍9🔥5❤4
Нерешаемое уравнение: как упаковать реальные образовательные цели в рамки необходимых бизнес-задач
👆Есть проблема, которая характерна для проектировщиков учебных программ: как одновременно удовлетворить заказчика, требующего бизнес-результатов, и создать реальную образовательную ценность для студентов.
Знакомый сценарий ❓
• Заказчик хочет получить комплексные бизнес-результаты — и вы вынуждены проектировать программу в условиях, где глубина обучения неизбежно страдает.
• Руководитель требует измеримых KPI — вы жертвуете глубиной обучения ради красивых цифр.
• Студенты ждут реальных результатов от обучения и не получают их.
Учебная программа превращается в формальность
— она существует только на бумаге, но не решает ни бизнес-задачи полностью, ни образовательные потребности.
Заказчик недоволен результатами, студенты — качеством, а вы остаётесь крайним 👀
Стандартная история? Да!
И, к сожалению, частая...
Как думаете, почему так происходит и есть какой-то выход ❓
Давайте обсудим в комментариях 👇🏼
👆Есть проблема, которая характерна для проектировщиков учебных программ: как одновременно удовлетворить заказчика, требующего бизнес-результатов, и создать реальную образовательную ценность для студентов.
Знакомый сценарий ❓
• Заказчик хочет получить комплексные бизнес-результаты — и вы вынуждены проектировать программу в условиях, где глубина обучения неизбежно страдает.
• Руководитель требует измеримых KPI — вы жертвуете глубиной обучения ради красивых цифр.
• Студенты ждут реальных результатов от обучения и не получают их.
Учебная программа превращается в формальность
— она существует только на бумаге, но не решает ни бизнес-задачи полностью, ни образовательные потребности.
Заказчик недоволен результатами, студенты — качеством, а вы остаётесь крайним 👀
Стандартная история? Да!
И, к сожалению, частая...
Как думаете, почему так происходит и есть какой-то выход ❓
Давайте обсудим в комментариях 👇🏼
❤4🔥4👍3
Сегодня стартовала крупнейшая конференция в сфере корпоративного обучения Digital Learning.
Был уже на ней слушателем, выступал как спикер, руководил методической секцией, участвовал в качестве члена жюри Премии Digital Learning.
Короче говоря, попробовал конференцию со всех сторон 😀
Поэтому с уверенностью могу сказать, что это одно из думающих и уютных мест.
Куча профессионального нетворкинга, полезных докладов и новых знакомств!
Поздравляю Пашу с долгожданным запуском конференции и желаю успешного проведения,
а участникам полезного времяпровождения и учебного настроения!
Если вы уже на конференции — ставьте реакции на посте
Был уже на ней слушателем, выступал как спикер, руководил методической секцией, участвовал в качестве члена жюри Премии Digital Learning.
Короче говоря, попробовал конференцию со всех сторон 😀
Поэтому с уверенностью могу сказать, что это одно из думающих и уютных мест.
Куча профессионального нетворкинга, полезных докладов и новых знакомств!
Поздравляю Пашу с долгожданным запуском конференции и желаю успешного проведения,
а участникам полезного времяпровождения и учебного настроения!
Если вы уже на конференции — ставьте реакции на посте
🔥10❤4
Яндекс запустили недавно «ПромтХаб».
Интересный проект с точки зрения пользовательской вовлеченности.
И всё, как говорится, в стиле User-Generated Content.
Коллеги создали каталог промтов с разными рубриками от учёбы до кино, где пользователи могут делиться своими находками.
Пожалуй, так и формируется коллективное творчество, работающее на общее благо.
Можете посмотреть,
оценить промты для разных задач.
p.s. ещё у них есть раздел с челленджами, где необходимо создать что-либо, используя только нейросеть, например, настольную игру
Интересный проект с точки зрения пользовательской вовлеченности.
И всё, как говорится, в стиле User-Generated Content.
Коллеги создали каталог промтов с разными рубриками от учёбы до кино, где пользователи могут делиться своими находками.
Пожалуй, так и формируется коллективное творчество, работающее на общее благо.
Можете посмотреть,
оценить промты для разных задач.
alice.yandex.ru
Промптхаб — место обмена промптами для Алисы AI и других нейросетей
База работающих промптов, курсы и челленджи для нейросетей. Учитесь на кейсах экспертов, делитесь своими решениями и применяйте всё сразу в Алисе AI бесплатно.
👍11❤6
Доброе утро, Ташкент!
По приглашению основателя Leader School прилетел для проведения образовательных мероприятий.
Сегодня запланированы сессии с владельцами частных образовательных школ.
Буду делиться своими методиками управления образовательными командами. Расскажу и покажу как экономить часы при работе с командой, а также сфокусировать управленческую работу на результате.
Затем у нас будет тема, посвященная нематериальной мотивации школьного коллектива. Посмотрим на мотивацию с научного угла (нейробиологического и психологического), поделюсь методами экспресс-диагностики мотивов и личным опытом внедрения инструментов нематериальной мотивации в образовательных командах.
А напоследок у нас обсуждение трансформации должностей команд в детском EdTech. Диалог выстроим уже в формате дискуссии (за кружечкой чая), где поделюсь с коллегами опытом карьерного консалтинга и взаимодействия с руководителями из EdTech. Иначе говоря, расскажу из кого сегодня нужно собирать команды, и почему.
💭 А на неделе будет ещё интереснее.
Там будет куча занятий по обучению методистов и преподавателей по разным темам, начиная от построения SJM и ИОТ и заканчивая когнитивной нагрузкой в обучении и созданию учебного контента.
Короче говоря, получается комплексный образовательный процесс: от управляющего звена школ до методистов и учителей.
Поэтому если вам интересны мои наблюдения о сфере образования зарубежного формата,
или в целом инсайты о процессах обучения — ставьте реакции.
По приглашению основателя Leader School прилетел для проведения образовательных мероприятий.
Сегодня запланированы сессии с владельцами частных образовательных школ.
Буду делиться своими методиками управления образовательными командами. Расскажу и покажу как экономить часы при работе с командой, а также сфокусировать управленческую работу на результате.
Затем у нас будет тема, посвященная нематериальной мотивации школьного коллектива. Посмотрим на мотивацию с научного угла (нейробиологического и психологического), поделюсь методами экспресс-диагностики мотивов и личным опытом внедрения инструментов нематериальной мотивации в образовательных командах.
А напоследок у нас обсуждение трансформации должностей команд в детском EdTech. Диалог выстроим уже в формате дискуссии (за кружечкой чая), где поделюсь с коллегами опытом карьерного консалтинга и взаимодействия с руководителями из EdTech. Иначе говоря, расскажу из кого сегодня нужно собирать команды, и почему.
💭 А на неделе будет ещё интереснее.
Там будет куча занятий по обучению методистов и преподавателей по разным темам, начиная от построения SJM и ИОТ и заканчивая когнитивной нагрузкой в обучении и созданию учебного контента.
Короче говоря, получается комплексный образовательный процесс: от управляющего звена школ до методистов и учителей.
Поэтому если вам интересны мои наблюдения о сфере образования зарубежного формата,
или в целом инсайты о процессах обучения — ставьте реакции.
❤18🔥12💯1🏆1
Главные тезисы,
которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей.
Тезис 1.
С точки зрения нейробиологии в основе мотивации лежит дофаминовая система вознаграждения (мезолимбический путь). Данная система позволяет нам учиться и развиваться, обеспечивая жизнедеятельность (на фото именно это и пояснял).
Проще говоря, природой мы наделены механизмами, которые позволяют нам что-то делать с энтузиазмом, а что-то — спустя рукава. И это нормально, потому что мы не можем всё делать с энтузиазмом,
мозг умён — он понимает как работать с энергией.
Тезис 2.
Нематериальная мотивация
учителя включатся только тогда, когда материальная удовлетворена.
Иными словами, в первую очередь первые две ступени пирамиды Маслоу, а потом всё остальное.
Тезис 3.
Существуют экспресс-методы диагностики мотивации учителей.
Их можно использовать даже при отсутствии бюджетов на исследования.
цитата с занятия: «не хотите исследовать мотивацию учителей 4 раза в год — будете увольнять и принимать учителей 25 раз в год »
Тезис 4.
Если тот, кто руководит учителями, не мотивирован сам, то вряд ли его учителя будут мотивированы.
В основе нематериальной мотивации лежит эмоциональный компонент, который является передатчиком этой самой мотивации от человека к человеку.
Тезис 5.
Можно долго обсуждать, что такое нематериальная мотивация учителей и как она важна, а можно просто провести исследование, чтобы выявить ключевые нематериальные мотивы и удовлетворить их.
В основе удовлетворения нематериальных мотивов лежит исследовательский подход, а не прогнозирование, опирающееся на субъективный опыт.
Тезис 6.
Материальная и нематериальная мотивация — это союзники, а не враги. Их нельзя ставить в разные углы при обсуждении мотивации учителей.
Тезис 7.
Иногда учителю элементарно не кому выговорится. И дело не в проведении для них определенных мероприятий. Поэтому тем, кто руководит учителями, необходимо развивать навык активного слушания.
Тезис 8.
Учителей можно объединять в группы по ведущим нематериальным мотивам, потому что для одних могут быть актуальны походы в театр или социальное признание, а для других — тимбилдинги или получение новых знаний.
которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей.
Тезис 1.
С точки зрения нейробиологии в основе мотивации лежит дофаминовая система вознаграждения (мезолимбический путь). Данная система позволяет нам учиться и развиваться, обеспечивая жизнедеятельность (на фото именно это и пояснял).
Проще говоря, природой мы наделены механизмами, которые позволяют нам что-то делать с энтузиазмом, а что-то — спустя рукава. И это нормально, потому что мы не можем всё делать с энтузиазмом,
мозг умён — он понимает как работать с энергией.
Тезис 2.
Нематериальная мотивация
учителя включатся только тогда, когда материальная удовлетворена.
Иными словами, в первую очередь первые две ступени пирамиды Маслоу, а потом всё остальное.
Тезис 3.
Существуют экспресс-методы диагностики мотивации учителей.
Их можно использовать даже при отсутствии бюджетов на исследования.
Тезис 4.
Если тот, кто руководит учителями, не мотивирован сам, то вряд ли его учителя будут мотивированы.
В основе нематериальной мотивации лежит эмоциональный компонент, который является передатчиком этой самой мотивации от человека к человеку.
Тезис 5.
Можно долго обсуждать, что такое нематериальная мотивация учителей и как она важна, а можно просто провести исследование, чтобы выявить ключевые нематериальные мотивы и удовлетворить их.
В основе удовлетворения нематериальных мотивов лежит исследовательский подход, а не прогнозирование, опирающееся на субъективный опыт.
Тезис 6.
Материальная и нематериальная мотивация — это союзники, а не враги. Их нельзя ставить в разные углы при обсуждении мотивации учителей.
Тезис 7.
Иногда учителю элементарно не кому выговорится. И дело не в проведении для них определенных мероприятий. Поэтому тем, кто руководит учителями, необходимо развивать навык активного слушания.
Тезис 8.
Учителей можно объединять в группы по ведущим нематериальным мотивам, потому что для одних могут быть актуальны походы в театр или социальное признание, а для других — тимбилдинги или получение новых знаний.
👍13💯9❤5🔥5
Сразу учить или рефлексировать?
Продолжаю своё образовательное путешествие по зарубежным маршрутам.
И сегодня запланирована работа с учителями.
Мне нравится делиться опытом с ними, особенно в отношение продуктового и научного подходов,
нравится наблюдать за тем, с каким интересом они работают на занятиях, как дискутируют со мной и друг с другом,
нравится, когда после занятий они подходят, чтобы задать дополнительные вопросы.
Всё это влияет и на мою вовлеченность как преподавателя.
Но перед тем как начать основную программу, я подумал о том, почему бы сперва не пройти несколько полезных этапов👇🏼
1. Ice breaking
2. Актуализация опыта
3. Рефлексия
Почему?
Потому что проблематизация — лучший способ сделать обучение взрослого увлекательным и интересным.
И этому мы посвятим сегодня с учителями целых полтора часа.
На повестке дня👩🎓
1. Разобраться с тем, что каждый вкладывает в понятие «учитель» сегодня, и почему? (второе мне интереснее всего)
2. Провести исторический экскурс о том, как менялось отношение к «учителю» со времен античности до сегодняшних дней.
3. Разобрать ключевые вызовы и трудности, с которыми сталкиваются учителя в школе (включая появление ИИ).
4. Рассмотреть драйверы, которые мотивируют и демотивируют учителей передавать знания.
маленький перерыв для дяди Миши, чтобы проанализировать информацию
5. Провести дискуссию и ответить на интересующие вопросы учителей.
Как-то так начинается новая неделька.
Коллеги, вам желаю отличного настроения и успехов в делах!
Продолжаю своё образовательное путешествие по зарубежным маршрутам.
И сегодня запланирована работа с учителями.
Мне нравится делиться опытом с ними, особенно в отношение продуктового и научного подходов,
нравится наблюдать за тем, с каким интересом они работают на занятиях, как дискутируют со мной и друг с другом,
нравится, когда после занятий они подходят, чтобы задать дополнительные вопросы.
Всё это влияет и на мою вовлеченность как преподавателя.
Но перед тем как начать основную программу, я подумал о том, почему бы сперва не пройти несколько полезных этапов👇🏼
1. Ice breaking
2. Актуализация опыта
3. Рефлексия
Почему?
Потому что проблематизация — лучший способ сделать обучение взрослого увлекательным и интересным.
И этому мы посвятим сегодня с учителями целых полтора часа.
На повестке дня
1. Разобраться с тем, что каждый вкладывает в понятие «учитель» сегодня, и почему? (второе мне интереснее всего)
2. Провести исторический экскурс о том, как менялось отношение к «учителю» со времен античности до сегодняшних дней.
3. Разобрать ключевые вызовы и трудности, с которыми сталкиваются учителя в школе (включая появление ИИ).
4. Рассмотреть драйверы, которые мотивируют и демотивируют учителей передавать знания.
5. Провести дискуссию и ответить на интересующие вопросы учителей.
Как-то так начинается новая неделька.
Коллеги, вам желаю отличного настроения и успехов в делах!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍12❤3
Иногда наблюдаю как на проектах (особенно в некрупных онлайн-школах) отсутствует возможность привлечения отдельного специалиста для работы с учебной аналитикой.
Но с данными нужно работать, потому что с опорой на них принимаются многие решения, начиная от изменения учебной программы и заканчивая внедрением поддерживающих инструментов для обучающихся.
И, на мой взгляд, нейросеть можно использовать для многих задач при работе с данными.
Особенно, если мы ведём речь про статистическую обработку данных.
Нейросеть можно использовать для следующих задач 👇🏼
• Анализ средних показателей (например, % завершения определенных занятий курса).
• Расчет медианы, моды, стандартного отклонения для выявления «типичного» студента и разброса данных.
• Построение частотных распределений (той же гистограммы) затраченного времени на конкретные задания.
• Сравнение успеваемости нескольких учебных групп.
• Выявление связи между активностью на платформе (например, по просмотрам) и успеваемостью обучающихся.
• Анализ связи времени, затраченного на изучение определенного модуля, и результатов тестирования по нему.
• Расчет надежности и валидности тестов.
• Кластеризация студентов на основе паттернов поведения для организации поддержки и т.д.
Стоит отметить, что существуют задачи по статистической обработке данных, в которых нейросеть может быть не совсем эффективна 👇🏼
• Работа с неструктурированными данными (т.к. ей желательно подавать очищенные данные)
• Задачи, требующие глубокого предметного контекста (и это вполне логично, потому что интерпретировать данные необходимо уже самостоятельно, т.е. нейросеть может найти корреляцию между «временем просмотра видеокурса» и «успеваемостью», но не сможет точно сказать почему она существует, без определенных гипотез)
• Качественный анализ (да, нейросеть можно частично задействовать для обработки качественных данных, но не всегда, т.к. она может помочь с самой простой количественной обработкой текста (например, частотностью), но не с содержательным анализом).
Коллеги, а вы экспериментировали с нейросетью для работы с учебной аналитикой ❓И для каких целей
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍6❤4🤓1
Про человеческое отношение и преподавательский энтузиазм
Меня много куда приглашали в качестве консультанта, преподавателя, спикера и т.д. Но такого уровня внимания давно не видел.
Не успеваешь о чём-то попросить — это сразу же появляется в учебной аудитории 😄
Дело в том, что в Leader School у меня разные занятия проходят с разными активностями, разными техническими инструментами и т.д.
И тут коллеги не только классно организовывают сам реквизит, но и задействуют разные аудитории, учитывая специфику проведения занятий.
Например, вчера у нас была сессия-рефлексия с преподавателями. Была задействована «П-образная» рассадка с возможностью работать с флипчартом. Прошло всё очень динамично и интересно именно за счёт того, что было верно использовано пространство.
Казалось бы мелочь, но нет.
Этим меня коллеги и радуют, что просто по-человечески понимают насколько продумано каждое занятие и какую роль играет каждый инструмент в предложенном реквизите.
Это мотивирует меня делать свою работу с энтузиазмом!
💭 Ну что ж, знакомство проведено, рефлексия с анализом тоже, поэтому с сегодняшнего дня у нас начинаются основные занятия.
И первое занятие будет посвящено проектированию дорожной карты студента (Students Journey Map) 👇🏼
1. Обсудим, почему сегодня в частных школах необходимо проектировать опыт, а не просто знания.
2. Проанализируем компоненты образовательного опыта учащихся.
3. Рассмотрим, что такое дорожная карта студента и для чего она нужна.
4. Обсудим типовые ошибки по проектированию SJM.
5. Поговорим про разную «оптику» при построении SJM.
Затем после первого занятия проведем методическую мастерскую, где учителя и методисты в командах разработают SJM для своих учеников по конкретным предметам и конкретным временным промежуткам четверти. Дам командам возможность презентовать свои SJM с обратной связью и рефлексией.
Будет очень насыщенно!
Друзья, всем хорошего вторника и спасибо, что читаете канал!
Меня много куда приглашали в качестве консультанта, преподавателя, спикера и т.д. Но такого уровня внимания давно не видел.
Не успеваешь о чём-то попросить — это сразу же появляется в учебной аудитории 😄
Дело в том, что в Leader School у меня разные занятия проходят с разными активностями, разными техническими инструментами и т.д.
И тут коллеги не только классно организовывают сам реквизит, но и задействуют разные аудитории, учитывая специфику проведения занятий.
Например, вчера у нас была сессия-рефлексия с преподавателями. Была задействована «П-образная» рассадка с возможностью работать с флипчартом. Прошло всё очень динамично и интересно именно за счёт того, что было верно использовано пространство.
Казалось бы мелочь, но нет.
Этим меня коллеги и радуют, что просто по-человечески понимают насколько продумано каждое занятие и какую роль играет каждый инструмент в предложенном реквизите.
Это мотивирует меня делать свою работу с энтузиазмом!
💭 Ну что ж, знакомство проведено, рефлексия с анализом тоже, поэтому с сегодняшнего дня у нас начинаются основные занятия.
И первое занятие будет посвящено проектированию дорожной карты студента (Students Journey Map) 👇🏼
1. Обсудим, почему сегодня в частных школах необходимо проектировать опыт, а не просто знания.
2. Проанализируем компоненты образовательного опыта учащихся.
3. Рассмотрим, что такое дорожная карта студента и для чего она нужна.
4. Обсудим типовые ошибки по проектированию SJM.
5. Поговорим про разную «оптику» при построении SJM.
Затем после первого занятия проведем методическую мастерскую, где учителя и методисты в командах разработают SJM для своих учеников по конкретным предметам и конкретным временным промежуткам четверти. Дам командам возможность презентовать свои SJM с обратной связью и рефлексией.
Будет очень насыщенно!
Друзья, всем хорошего вторника и спасибо, что читаете канал!
❤20
Как же я ждал такого комментария на этот пост: «Проблема скрывается в непонимании разработчиков как, когда и зачем выбирать подходы/модели проектирования обучения, а в некоторых случаях и сочетать разные модели в одной учебной программе».
После разбора сотен учебных программ я понял:
Вот что часто происходит 👇🏼
Мы берём модель просто потому, что привыкли — как к тёплым тапочкам.
Удобно, но не всегда уместно.
Потом оказывается, что выбранный подход не учитывает, например, кто у нас учится — новички или опытные специалисты.
Или мы планируем быструю разработку, но забываем, что эксперты доступны раз в неделю, контент нужно согласовывать с тремя отделами, а мы планируем сделать учебную программу за 2 недели.
Подменяем логику проектирования попыткой угодить всем.
Заказчик хочет цифры, обучающиеся — образовательные результаты, руководитель — отчёт. Вместо выбора приоритетов пытаемся вместить всё сразу. Результат: программа теряет фокус, а её эффективность стремится к нулю.
А ещё бывает, делаем программу из отдельных кусочков: тут теория, тут практика, тут проверка знаний. А связать их в единую логическую цепочку забываем. Студенты чувствуют этот разрыв и их вовлеченность снижается.
Иногда вообще вижу, как разработчики превращаются в «заядлых оптимистов», которые считают, что все сложности решатся сами собой. Не продумывают как будут оценивать результат, хватит ли ресурсов, что делать, если что-то пойдёт не так.
Сам через это проходил на самом начальном профессиональном этапе, пока не понял: модель проектирования — это фундамент любого курса.
Без неё даже самый крутой контент развалится на части.
Всё это — следствие одного: мы сначала делаем, а потом думаем о методологии.
А должно быть наоборот!
❓ Друзья, если бы вам сейчас пришлось объяснять новичку, как НЕ надо выбирать подходы к проектированию учебных программ, что бы вы назвали первым пунктом?
После разбора сотен учебных программ я понял:
большинство ошибок мы делаем ещё на старте, когда выбираем подход к проектированию.
Вот что часто происходит 👇🏼
Мы берём модель просто потому, что привыкли — как к тёплым тапочкам.
Удобно, но не всегда уместно.
Потом оказывается, что выбранный подход не учитывает, например, кто у нас учится — новички или опытные специалисты.
Или мы планируем быструю разработку, но забываем, что эксперты доступны раз в неделю, контент нужно согласовывать с тремя отделами, а мы планируем сделать учебную программу за 2 недели.
Подменяем логику проектирования попыткой угодить всем.
Заказчик хочет цифры, обучающиеся — образовательные результаты, руководитель — отчёт. Вместо выбора приоритетов пытаемся вместить всё сразу. Результат: программа теряет фокус, а её эффективность стремится к нулю.
А ещё бывает, делаем программу из отдельных кусочков: тут теория, тут практика, тут проверка знаний. А связать их в единую логическую цепочку забываем. Студенты чувствуют этот разрыв и их вовлеченность снижается.
Иногда вообще вижу, как разработчики превращаются в «заядлых оптимистов», которые считают, что все сложности решатся сами собой. Не продумывают как будут оценивать результат, хватит ли ресурсов, что делать, если что-то пойдёт не так.
Сам через это проходил на самом начальном профессиональном этапе, пока не понял: модель проектирования — это фундамент любого курса.
Без неё даже самый крутой контент развалится на части.
Всё это — следствие одного: мы сначала делаем, а потом думаем о методологии.
А должно быть наоборот!
❓ Друзья, если бы вам сейчас пришлось объяснять новичку, как НЕ надо выбирать подходы к проектированию учебных программ, что бы вы назвали первым пунктом?
❤5💯5👍3🔥3
Сопротивление
и 4-х часовое погружение в образовательный опыт
Занятие по проектированию SJM завершено.
Методическая мастерская проведена.
И это было непросто.
💭 Минутка рефлексии
Для учителей, методистов, тьюторов и т.д. тема крайне сложна. Поэтому для меня это был прям вызов сделать так, чтобы их образовательный опыт был интересным и вовлекающим, а также с минимальным сопротивлением (привет, конфликт опыта).
Если вкратце, то тема была спроектирована следующим образом:
Причём сперва думал, что обучающимся действительно не понравится занятие.
Но вчера, когда открыл телеграм...то увидел кучу отзывов длинной с египетские папирусы.
В этот момент меня осенило, что им не только занятие понравилось (особенно мастерская, где была командная работа и интерактивности), но и новый и незнакомый инструмент (SJM) нашёл практический отклик.
А вот это уже важнее всего, потому что инструменты приживаются тогда, когда меняется мышление!
Поэтому настроение просто волшебное, делюсь им с вами, дорогие коллеги 🙌🏼
А по графику сегодня:
1. Разбираем, что такое образовательная траектория и чем отличается образовательная траектория от дорожной карты студента.
2. Изучаем элементы проектирования индивидуальной образовательной траектории.
3. Разбираем методический артефакт «Карта развития ученика».
4. Практикуемся с ИОТ на онлайн-досках, рефлексируем и так далее по списку.
После перерыва:
начинаем первое занятие мини-курса по методологии проектирования учебных презентаций. Буду учить делать не просто «красивые картинки», а создавать контент, который работает на образовательные цели.
Короче говоря, работаем!
и 4-х часовое погружение в образовательный опыт
Занятие по проектированию SJM завершено.
Методическая мастерская проведена.
И это было непросто.
💭 Минутка рефлексии
Для учителей, методистов, тьюторов и т.д. тема крайне сложна. Поэтому для меня это был прям вызов сделать так, чтобы их образовательный опыт был интересным и вовлекающим, а также с минимальным сопротивлением (привет, конфликт опыта).
Если вкратце, то тема была спроектирована следующим образом:
«рефлексия (понял, что уже знают по теме) ⟶ теоретическая часть (наслоил на то, что уже знают/не знают) ⟶ рефлексия (проанализировал, насколько усвоилась теория) ⟶ практическая часть (проанализировал, насколько эффективно перенеслась теория на их практические кейсы)»
Причём сперва думал, что обучающимся действительно не понравится занятие.
Но вчера, когда открыл телеграм...
В этот момент меня осенило, что им не только занятие понравилось (особенно мастерская, где была командная работа и интерактивности), но и новый и незнакомый инструмент (SJM) нашёл практический отклик.
А вот это уже важнее всего, потому что инструменты приживаются тогда, когда меняется мышление!
Поэтому настроение просто волшебное, делюсь им с вами, дорогие коллеги 🙌🏼
А по графику сегодня:
1. Разбираем, что такое образовательная траектория и чем отличается образовательная траектория от дорожной карты студента.
2. Изучаем элементы проектирования индивидуальной образовательной траектории.
3. Разбираем методический артефакт «Карта развития ученика».
4. Практикуемся с ИОТ на онлайн-досках, рефлексируем и так далее по списку.
После перерыва:
начинаем первое занятие мини-курса по методологии проектирования учебных презентаций. Буду учить делать не просто «красивые картинки», а создавать контент, который работает на образовательные цели.
Короче говоря, работаем!
❤9🔥9
Сегодня пройдут заключительные занятия для коллег.
На повестке то, как правильно выбирать учебный контент и упаковывать его под учебные задачи, а также как снижать когнитивную нагрузку при проектировании учебных слайдов. Как говорится, по-научному, но на понятном языке.
💭 Каждый день читаю отзывы от тех, кого учу. И всё чаще прихожу к выводу о том, что их просто не было, если бы я создавал занятия «спустя рукава».
Просто так сложилось, что мне не нравится ничего делать «для галочки». И даже в самой простой и банальной задаче сегодня я ищу зоны для интереса и вовлечения.
Мы не можем просто тратить свою жизнь на расточительство, потому что в том, что ты делаешь непременно остаётся отпечаток. Даже в самом маленьком деле ты как бы отдаёшь частичку себя.
Это и есть настоящее обучение, когда в других мы видим собственные результаты.
Всем хорошего дня и радости от того, что делаете!
На повестке то, как правильно выбирать учебный контент и упаковывать его под учебные задачи, а также как снижать когнитивную нагрузку при проектировании учебных слайдов. Как говорится, по-научному, но на понятном языке.
💭 Каждый день читаю отзывы от тех, кого учу. И всё чаще прихожу к выводу о том, что их просто не было, если бы я создавал занятия «спустя рукава».
Просто так сложилось, что мне не нравится ничего делать «для галочки». И даже в самой простой и банальной задаче сегодня я ищу зоны для интереса и вовлечения.
Мы не можем просто тратить свою жизнь на расточительство, потому что в том, что ты делаешь непременно остаётся отпечаток. Даже в самом маленьком деле ты как бы отдаёшь частичку себя.
Это и есть настоящее обучение, когда в других мы видим собственные результаты.
Всем хорошего дня и радости от того, что делаете!
🔥6❤5