Для меня как эксперта прямой эфир — это отличная возможность поделиться опытом, обсудить интересующие вопросы с коллегами или пообщаться с подписчиками. Такой формат привлекает внимание аудитории благодаря пользе и живым эмоциям 🙂

Однако для того, чтобы провести качественный прямой эфир (а ещё и образовательный) эксперту необходимо учитывать множество нюансов: выбор актуальной темы, составление сценария, поиск модератора и площадки для проведения мероприятия и т.д.

Делюсь с вами подробным гайдом, который поможет подготовиться к прямому эфиру в социальных сетях и привлечь на него больше участников.

Приятного и полезного чтения 📖

Человеку нужен человек.

Давно убедился в том, что личность носителя знаний напрямую влияет на вовлечённость студентов в обучении. На занятиях своего курса «3 элемента» я с огромным удовольствием принимаю разную обратную связь от студентов.

Ведь когда ты проектируешь обучение, все эти отзывы позволяют рефлексировать. Причём не только отслеживая со стороны продвижение студентов при помощи Students journey map, но и изнутри, так как становишься активным участником образовательного процесса.

Этого эффекта в асинхронном обучении позволить себе практически невозможно.

Отчётливо понимаю, что асинхронное обучение может сделать процесс более гибким и комфортным для студентов. Например, если речь идёт о тех, кто проживает в разных часовых поясах. Но с точки зрения обучения именно как процесса передачи знаний, асинхронное обучение в чистом виде всё чаще проигрывает в моих глазах. Даже если оно осуществляется с использованием последних технологий индивидуализированного или персонализированного обучения.

У студентов не загорается «искра в глазах» так, как это происходит в синхронном обучении. Они не применяют «наблюдательное обучение» (о важности которого писал Альберт Бандура), не развивают социальные навыки (которые крайне важны в любой профессии), не улучшают коммуникации (если учатся в роли коллег) и т.д.

Взять ту же групповую работу. Ведь, подражая друг другу во время групповых взаимодействий, у студентов активируются зеркальные нейроны, следовательно, возникают социальные отношения и эмпатия. Всё это позволяет быстрее достигать образовательных целей.

Вывод из всего этого простой: социальный фактор играет огромную роль в процессах мотивации и вовлечённости, которые влияют на эффективность любого обучения.

И ни один искусственный интеллект этот социальный фактор не заменит...

💭 19 июня я провёл вводное занятие на своём курсе. Оно выполняло функцию предобучения.

После его проведения у студентов не осталось ни одного вопроса.

Сразу подумал, мало ли студенты стесняются или я сложно преподношу информацию, поэтому задал дополнительный вопрос. Мне последовал ответ: «Всё предельно понятно».

Коллеги, как вы считаете, какие критерии позволяют добиваться высокого эффекта в предобучении❓

💭 Может ли проектировщику обучения помочь приставка «нейро-»?

Читайте ответ в моей новой статье под названием «"Нейрохайп" в проектировании обучения».

Желаю полезного изучения 📖

То, чувство, когда заглянул в свою папку методиста двухлетней давности, а в ней более 50 папок. В каждой из 50 ещё по 10 папок, в них десятки файлов. Надо прибираться 😄

Коллеги, а где вы собираете свою базу знаний проектировщика обучения ❓

💭 Коллеги, на канале мы уже обсуждали теорию продуктивных неудач и пришли к выводу, что обучение проходит гораздо эффективнее, когда взрослые студенты учатся на ошибках.

Недавно Роман Сукманов из «Talent Rocks» взял у меня и других экспертов интервью о преимуществах теории продуктивных неудач в корпоративном обучении.

Подробности читайте в статье «Продуктивная неудача: как обучать сотрудников с помощью ошибок».

p.s. как же радует, что коллеги интересуются научным подходом

💭 Коллеги, делюсь с вами интересной научной статьей «Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective» (Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнительный анализ с точки зрения педагогического дизайна).

В статье рассматриваются ключевые теории обучения. Материал поможет вам расширить представления о выборе стратегий обучения студентов.

Всем полезного чтения 📖

За адаптированный перевод статьи спасибо Дарье Егоровой

💭 21 апреля выступил на конференции Digital Learning с темой «Как работает мотивации взрослых в обучении: теория и практика».

Во время выступления я рассказал о том, что такое мотивация, чем она отличается от вовлечённости и в чём особенности учебных мотивов согласно андрагогической модели.

Кроме того поделился зарубежными исследованиями на эту тему и полезными рекомендациями по учебной мотивации сотрудников компаний.

Отдельная благодарность коллегам за вопросы во время выступления и поддержку научного подхода!

👉🏼 Чтобы получить запись выступления, перейдите по ссылке и введите кодовое слово «Видео».

Делитесь своими впечатлениями, идеями и вопросами в комментариях. Буду рад любой обратной связи!

🎥 Приятного просмотра

Кстати, раз уже заговорили сегодня про учебную мотивацию. Поддержка важна везде, в том числе и в чате.

Делюсь с вами живым примером «мотивационного спича» из студенческого чата своего курса о создании учебных презентаций «3 элемента» 👇🏼

💭 Продолжаю делиться с вами материалами о том, как научный подход помогает учить студентов.

Итак, вопрос: «Что объединяет эффект Зейгарник с эффективностью обучения?».

Ответ можно найти в моей новой образовательной статье.

Приятного чтения 📖

💭 Получаю много вопросов о том, как стать методистом курсов именно в онлайн-среде.

Недавно коллеги из Skillbox взяли интервью на эту тему.
Делюсь своим опытом.

Приятного чтения 📖

Рефлексия нужна не только студентам.

💭 Довольно часто при проектировании учебных метрик я обращаюсь к формирующему оцениванию, в котором рефлексия занимает одно из главнейших мест при работе со студентами. Ведь рефлексия помогает анализировать студентам свой прогресс в обучении, влияет на их вовлеченность и мотивацию.

Например, у Эндрю Полларда даже существует на эту тему серия изданий «Reflective Teaching in Schools» (Рефлексивное обучение в школах), в которых даётся довольно много советов на основе данных.

Если говорить об обучении взрослых студентов, то одним из исследователей, который внедрил рефлексивную практику в обучение, стал всем известный Дэвид Колб и его цикл из четырех этапов (опыт, анализ, теория, практика).

Но только ли студентам необходимо задумываться о прогрессе в обучении? 🤔

Нет. О рефлексии важно помнить ещё и тем, кто учит (от преподавателей до наставников). Иначе становится затруднительным как улучшение конкретных методик обучения, так и редизайн всего курса в целом.

Причём согласно Луттенбергу и Бургену (2008), рефлексия может играть важную роль в повышении профессионального развития преподавателей. Учёные утверждают, что рефлексия может помочь преподавателям справиться со сложными ситуациями и найти решения проблем, которые не были решены в ходе исследований.

На самом деле, существуют разные модели рефлексивных циклов, которые могут использовать те, кто учит. Вкратце разберём один из самых простых моих вариантов, который включает в себя 5 этапов: обучение, самооценка, формирование плана улучшений, практика и оценка.

1️⃣ Обучение. На данном этапе происходит передача знаний студенту согласно плану занятия. Иначе говоря, проводится занятие с использованием запланированных методик.

Например, провели обучение по теме «Структура учебной презентации».

2️⃣ Самооценка. После завершения занятия преподавателем анализируется занятие, формируется список преимуществ и недостатков по его проведению.

Например, пришли к выводу, что в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» довольно эффективно использовать групповую работу студентов при объяснении материала с использованием кейс-метода, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» не хватает использования метода метафор и аналогий при объяснении материала.

3️⃣ Формирование плана улучшений. После проведенной рефлексии преподавателем формируется план улучшений (т.е. отбираются методики, которые помогут улучшить процесс обучения и исключаются неэффективные), а также создаётся список с типовыми ошибками, которые пополняются до завершения курса обучения.

Например, пришли к выводу, что в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» необходимо оставить кейс-метод, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» расширить количество понятных примеров, учитывая особенности целевой аудитории студентов.

Также зафиксировали типовую ошибку 1 (т.е. повторяющуюся): «Групповая динамика снижается, если постоянно давать возможность отвечать на занятиях только активным студентам».

4️⃣ Практика. На данном этапе отобранные методики реализуются в процессе обучения.

Например, в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» продолжаем активно использоваться кейс-метод, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» увеличиваем количество понятных примеров при объяснении подтемы.

5️⃣ Оценка. На завершающем этапе проводится оценка использования новых методик на практике.

Например, в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» при помощи кейс-метода оценивается количество студентов, которые успешно решили проблемную задачу, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» увеличивается количество вопросов, при помощи которых можно проверить понимание подтемы студентами.

Соответственно, после реализации этапа №5 цикл повторяется.

Коллеги, а вы используете рефлексию того, кто учит, для улучшения процессов обучения❓

Делитесь, пожалуйста, своим практическим опытом в комментариях к посту.

Источники 📖
· What is reflective practice?
· Reflective teaching