💭 19 июня я провёл вводное занятие на своём курсе. Оно выполняло функцию предобучения.

После его проведения у студентов не осталось ни одного вопроса.

Сразу подумал, мало ли студенты стесняются или я сложно преподношу информацию, поэтому задал дополнительный вопрос. Мне последовал ответ: «Всё предельно понятно».

Коллеги, как вы считаете, какие критерии позволяют добиваться высокого эффекта в предобучении❓

💭 Может ли проектировщику обучения помочь приставка «нейро-»?

Читайте ответ в моей новой статье под названием «"Нейрохайп" в проектировании обучения».

Желаю полезного изучения 📖

То, чувство, когда заглянул в свою папку методиста двухлетней давности, а в ней более 50 папок. В каждой из 50 ещё по 10 папок, в них десятки файлов. Надо прибираться 😄

Коллеги, а где вы собираете свою базу знаний проектировщика обучения ❓

💭 Коллеги, на канале мы уже обсуждали теорию продуктивных неудач и пришли к выводу, что обучение проходит гораздо эффективнее, когда взрослые студенты учатся на ошибках.

Недавно Роман Сукманов из «Talent Rocks» взял у меня и других экспертов интервью о преимуществах теории продуктивных неудач в корпоративном обучении.

Подробности читайте в статье «Продуктивная неудача: как обучать сотрудников с помощью ошибок».

p.s. как же радует, что коллеги интересуются научным подходом

💭 Коллеги, делюсь с вами интересной научной статьей «Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective» (Бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм: сравнительный анализ с точки зрения педагогического дизайна).

В статье рассматриваются ключевые теории обучения. Материал поможет вам расширить представления о выборе стратегий обучения студентов.

Всем полезного чтения 📖

За адаптированный перевод статьи спасибо Дарье Егоровой

💭 21 апреля выступил на конференции Digital Learning с темой «Как работает мотивации взрослых в обучении: теория и практика».

Во время выступления я рассказал о том, что такое мотивация, чем она отличается от вовлечённости и в чём особенности учебных мотивов согласно андрагогической модели.

Кроме того поделился зарубежными исследованиями на эту тему и полезными рекомендациями по учебной мотивации сотрудников компаний.

Отдельная благодарность коллегам за вопросы во время выступления и поддержку научного подхода!

👉🏼 Чтобы получить запись выступления, перейдите по ссылке и введите кодовое слово «Видео».

Делитесь своими впечатлениями, идеями и вопросами в комментариях. Буду рад любой обратной связи!

🎥 Приятного просмотра

Кстати, раз уже заговорили сегодня про учебную мотивацию. Поддержка важна везде, в том числе и в чате.

Делюсь с вами живым примером «мотивационного спича» из студенческого чата своего курса о создании учебных презентаций «3 элемента» 👇🏼

💭 Продолжаю делиться с вами материалами о том, как научный подход помогает учить студентов.

Итак, вопрос: «Что объединяет эффект Зейгарник с эффективностью обучения?».

Ответ можно найти в моей новой образовательной статье.

Приятного чтения 📖

💭 Получаю много вопросов о том, как стать методистом курсов именно в онлайн-среде.

Недавно коллеги из Skillbox взяли интервью на эту тему.
Делюсь своим опытом.

Приятного чтения 📖

Рефлексия нужна не только студентам.

💭 Довольно часто при проектировании учебных метрик я обращаюсь к формирующему оцениванию, в котором рефлексия занимает одно из главнейших мест при работе со студентами. Ведь рефлексия помогает анализировать студентам свой прогресс в обучении, влияет на их вовлеченность и мотивацию.

Например, у Эндрю Полларда даже существует на эту тему серия изданий «Reflective Teaching in Schools» (Рефлексивное обучение в школах), в которых даётся довольно много советов на основе данных.

Если говорить об обучении взрослых студентов, то одним из исследователей, который внедрил рефлексивную практику в обучение, стал всем известный Дэвид Колб и его цикл из четырех этапов (опыт, анализ, теория, практика).

Но только ли студентам необходимо задумываться о прогрессе в обучении? 🤔

Нет. О рефлексии важно помнить ещё и тем, кто учит (от преподавателей до наставников). Иначе становится затруднительным как улучшение конкретных методик обучения, так и редизайн всего курса в целом.

Причём согласно Луттенбергу и Бургену (2008), рефлексия может играть важную роль в повышении профессионального развития преподавателей. Учёные утверждают, что рефлексия может помочь преподавателям справиться со сложными ситуациями и найти решения проблем, которые не были решены в ходе исследований.

На самом деле, существуют разные модели рефлексивных циклов, которые могут использовать те, кто учит. Вкратце разберём один из самых простых моих вариантов, который включает в себя 5 этапов: обучение, самооценка, формирование плана улучшений, практика и оценка.

1️⃣ Обучение. На данном этапе происходит передача знаний студенту согласно плану занятия. Иначе говоря, проводится занятие с использованием запланированных методик.

Например, провели обучение по теме «Структура учебной презентации».

2️⃣ Самооценка. После завершения занятия преподавателем анализируется занятие, формируется список преимуществ и недостатков по его проведению.

Например, пришли к выводу, что в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» довольно эффективно использовать групповую работу студентов при объяснении материала с использованием кейс-метода, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» не хватает использования метода метафор и аналогий при объяснении материала.

3️⃣ Формирование плана улучшений. После проведенной рефлексии преподавателем формируется план улучшений (т.е. отбираются методики, которые помогут улучшить процесс обучения и исключаются неэффективные), а также создаётся список с типовыми ошибками, которые пополняются до завершения курса обучения.

Например, пришли к выводу, что в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» необходимо оставить кейс-метод, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» расширить количество понятных примеров, учитывая особенности целевой аудитории студентов.

Также зафиксировали типовую ошибку 1 (т.е. повторяющуюся): «Групповая динамика снижается, если постоянно давать возможность отвечать на занятиях только активным студентам».

4️⃣ Практика. На данном этапе отобранные методики реализуются в процессе обучения.

Например, в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» продолжаем активно использоваться кейс-метод, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» увеличиваем количество понятных примеров при объяснении подтемы.

5️⃣ Оценка. На завершающем этапе проводится оценка использования новых методик на практике.

Например, в подтеме «3 базовых правила для работы с цифровым контентом» при помощи кейс-метода оценивается количество студентов, которые успешно решили проблемную задачу, а в подтеме «Структура учебной презентации и цикл Колба» увеличивается количество вопросов, при помощи которых можно проверить понимание подтемы студентами.

Соответственно, после реализации этапа №5 цикл повторяется.

Коллеги, а вы используете рефлексию того, кто учит, для улучшения процессов обучения❓

Делитесь, пожалуйста, своим практическим опытом в комментариях к посту.

Источники 📖
· What is reflective practice?
· Reflective teaching

💭 Если бы меня спросили: «Как можно приоритизировать важность знания и использования научного подхода в обучении в зависимости от должности?», то я бы начертил график.

По горизонтальной оси «X» поставил критерий «близости к точке передачи знаний», т.е. насколько близко находятся функции специалиста по отношению к передаче знаний студенту, а по вертикальной оси «Y» — «важность (или частота) применения научного подхода».

Почему возникла идея построить график? Практика показывает, что знание и использование научного подхода должно ранжироваться в зависимости от должности. И чем ближе к самому студенту находится функцией специалист, тем выше важность в понимании того «Как правильно учить?».

Как вы уже поняли, прямо пропорционально можно построить линию про продуктовый подход.

Коллеги, а вы согласны с моим графиком❓

3 важных факта о посте выше 👆🏼

1️⃣ График построен, опираясь на личные наблюдения и опыт. К сожалению, об этом нигде не написано в научных статьях, академических работах, аналитических и статистических отчётах и проч. и проч. Тема просто новая. И её никто не развивает (кроме нас с вами).

2️⃣ Близость к точке передачи знаний — это то, как правильно учить. Чем ближе к взаимодействию со студентами находится специалист (т.е. чем "плотнее" функции специалиста соприкасаются с передачей знаний), тем выше его потребность в изучении и применении научного подхода.

Научный подход в моих практиках: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.

Кстати, методический тимлид хоть и должен разбираться в научном подходе, но его задачи управленца не позволяют глубоко в него вникать, потому что нужно заботиться о глубине проектного подхода, который в организациях в компетенциях тимлида (анализ более 60 вакансий) отдают более высокое предпочтение. Например, умению приоритизировать задачи команды и довести образовательный продукт до результата.

Аналогичная ситуация и с проектировщиком образовательного опыта. Да, для него также важен научный подход, но его задачи по анализу рынка и целевой аудитории не позволяют глубоко в него вникать, потому что нужно позаботиться о глубине продуктового подхода (анализ более 40 вакансий), приоритеты которого выше.

Что касается педагогического дизайнера, то его роль является пограничной между проектировщиком образовательного опыта и методистом. Поэтому, например, как создать концепцию курса или правильные инструкции для перехода студентов из точки «А» в точку «Б» в обучении требует понимания того, как учатся люди.

3️⃣ Год назад я проводил вебинар на тему отличия методиста от методолога. Ещё тогда десятки коллег написали мне о том, что не для всех должностей научный подход является приоритетным, либо является частично востребованным. Тут и задумался.

Но для тех, кому он действительно важен — необходимо зачитываться темой научного подхода и тестировать гипотезы на практике.

Раздумывая больше года, проводя анализ рынка и общаясь с коллегами, я попытался вывести график и ранжировать некоторые из должностей, а затем поделиться наблюдениями с вами.

P.S. График может быть не совсем корректен и интерпретирован вами по-разному (он рисовался просто в час ночи), но с моими пояснениями думаю, что стало понятнее 🙂

Поговорим о творческом процессе, природе озарения и гениальности с точки зрения нейробиологии ❓

Своим мнением делится доктор биологических наук, основатель Института мозга человека Святослав Всеводолович Медведев.

Потрясающее с точки зрения глубины и понимания интервью про творчество и креативность. Особенно близки мысли Святослава Всеводоловича про уровень IQ, гениальность, а также связь творческого мышления с формированием новых нейронных связей.

🎥 Рекомендую к просмотру

Как можно использовать конструктивную согласованность для проектирования образовательного опыта студентов?

ℹ️ Конструктивная согласованность — это модель к разработке обучения, которую разработал австралийский психолог-педагог и писатель Джон Бервилл Биггс. Суть модели заключается в согласованности при создании обучения 3 главных компонентов: результатов обучения, учебных активностей/методик и оценка.

Изначально модель использовалась для преподавателей, но её также можно задействовать и для методистов, педагогических дизайнеров, проектировщиков образовательного опыта, методологов и т.д.

На самом деле, модель является довольно простой в понимании и верхнеуровнено демонстрирует, что является наиболее значимым, когда мы проектируем образовательный опыт студентов

Разберём немного подробнее каждый из этапов с позиции образовательного опыта.

1. Образовательные результаты. Данный компонент помогает нам определить какие знания, умения, навыки (или компетенции) должны продемонстрировать студенты в конце обучения.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Например, спроектировать матрицу компетенций студентов с детально прописанными индикаторами, чтобы на входе каждый, кто связан с курсом обучения, понимал, какие целевые показатели необходимо ожидать от студентов.

2. Учебные активности и методики. Данный компонент помогает нам определить активности или методики, которые позволят студентам добиться образовательного результата.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Например, использовать групповую работу (в виде дискуссионных групп) на протяжение всего образовательного пути студентов, создать сопровождающие методические и дидактические материалы, которые помогут в переходе от одной темы обучения к другой, или спроектировать промежуточную рубрику «ответы на вопросы», которые помогут поддержать студентов (особенно на длинных курсах обучения) в освоении образовательного опыта и т.д.

3. Оценка. Данный компонент помогает нам определить освоили ли студенты образовательные результаты или нет.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Использовать методики формирующего или суммативного оценивания на протяжение всего учебного пути студентов. Формирующее оценивание в виде обратной связи, взаимной оценки студентов, самооценки и т.д.. Суммативное — в виде тестовых заданий, оценки портфолио, рейтинговой оценки и т.д.

🔹 Согласно модели обучающиеся конструируют смысл из того, что они делают, чтобы учиться.

А определение смысла, видимо, возможно только при чётком понимании образовательных результатов

Вопрос: «Коллеги, можно ли, на ваш взгляд, начинать проектировать обучение с использованием модели конструктивной согласованности не с образовательных результатов, а с учебных активностей и методик или методов оценки? И почему?»

Делитесь, пожалуйста, вашем мнением в комментариях к посту 👇🏼

📖 Источники
- «Constructive alignment» (monash. edu)
- «Linking learners to their learning goals: constructive alignment and assessment design» (learningandteaching-navitas. com)
- «Let’s not take the constructive out of constructive alignment» (natashakenny. ca)
- «Constructive alignment» (ru. wikibrief. org)