На что намекает вам эта коробочка?

Самые наблюдательные подписчики сразу поймут какую новость она несёт.

🎓

🎓 Периодически ко мне поступают предложения, чтобы провести ряд занятий или вовсе мини-курс по разным темам проектирования образовательных продуктов.

Подготавливая очередной мини-курс по андрагогике, мне пришла идея собрать в одном месте фундаментальные знания, которые необходимы любому преподавателю, тренеру, наставнику, эксперту и другим специалистам, которые обучают взрослых.

Что значит «Фундаментальные знания»?

Ответ: это те базовые разделы и темы по андрагогике, которые, по моему мнению, необходимо знать каждому, кто обучает взрослых студентов.

Чтобы пополнить библиотеку канала очередным полезным материалом, решил собрать свои идеи 👉🏼 в таблице.

После изучения таблицы пишите, пожалуйста, ваши предложения по её дополнению в комментариях к посту 👇🏼

💭 Мне кажется, что собрать спикеров для методической секции конференции Digital Learning — это не просто взять и направить Гугл.Форму.

Это ещё и внимательно отнестись к тем, кто проявил инициативу. Причём не путём массовой рассылки, а индивидуальной обратной связи.

Да-да, сейчас как раз настало то время, когда я начал записывать небольшие скринкасты с обратной связью. И что меня особо зацепило, так это отзывчивость коллег и, как следствие, их активность. Ведь несмотря на регалии, опыт, занятость и прочие нюансы большая часть дорабатывает тезисы докладов, чтобы приблизиться к финалу и выйти в число спикеров 🏆

Отдельно радует тот факт, что обратную связь рассматривают целыми командами.
Вот одно из ответных сообщений.

Михаил, благодарю за обратную связь.
Это ценно для всей нашей команды.

Спасибо всем, что поддерживаете критерии качества методической секции. Вы бооольшие молодцы!

А всем, кто ещё не успел подать заявку для участия спикером в конференции, хочется напомнить, что 7 июля — крайний срок ⏳

Подавайте ваши заявки для участия в первой методической секции 👉🏼 здесь

Если есть какие-то уточнения — смело пишите мне в личные сообщения

🎓

Сегодня провёл очередное занятие в рамках курса по андрагогике.

Меня попросили поделиться опытом по работе с учебной мотивации взрослых. Тема для меня интересная и уже ни раз апробированная на практике.

Поэтому первый тезис, с которого начал тему был следующим:

«Мой опыт или лучшие практики по работе с учебной мотивацией сотрудников, которые вы найдёте в других компаниях, сработают у вас с низкой долей вероятности»‎

Коллеги, согласны с моим тезисом? И почему?

Спойлер: кто не знаком с особенностями мотивации взрослых, рекомендую изучить данный материал

🎓 Вся моя жизнь построена на выработке определённых привычек.

Одна из них — это привычка учиться.

Мне кажется, что «вечным студентом»‎ я стал с тех пор как только в мои руки попала книжка «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна», которую рекомендовал в детстве отец.

С тех пор тема, связанная с учебной мотивацией, стала для меня одной из самых интересных. До сих пор я задаюсь вопросом: «Искать мотивацию, или вырабатывать дисциплину, формируя при этом привычки?». Пока побеждает второе.

💭 Вокруг формирования привычек ходит достаточно много мифов. И всем известный — это эксперимент американского психолога Джорджа Стрэттона.

Научный (и вполне обоснованный) взгляд на выработку привычек в обучении также существует. Нашёл для вас довольно неплохой материал о том, как формируются привычки с точки зрения нейробиологии.

Полезного и рефлексирующего изучения 📖

🎓 На этой неделе принимаю участие в очередной летней школе.

Один из вопросов, который был обсуждён в рамках школы был посвящён использованию таксономии Блума. Соответственно, я донёс свою мысль о том, почему её можно и нужно использовать, когда мы взаимодействуем с экспертом курса, а также пояснил чем таксономия отличается от традиционного подхода ЗУН к проектированию образовательного результата.

Кстати, чему был действительно рад, так это увидеть на мероприятии подписчиков канала. Некоторым из них дал возможность ответить на интересующие вопросы, но уже в личных сообщениях, так как тайминг был ограничен.

Так вот, коллеги, возник относительно таксономии Блума интересный вопрос: «Можно ли при формулировании образовательного результата раскладывать его сразу на более высокие уровни по таксономии, минуя более низкие?

Например, по образовательному результату "умеет использовать математические формулы Excel при расчёте финансовых показателей компании" не использовать первый уровень таксономии "запоминание", где необходимо, например, составить список с математическими формулами Excel».

Делитесь вашими мнениями в комментариях к посту 👇🏼

ℹ️ Коллеги, финальное напоминание о возможности принять участие в качестве спикера в методической секции конференции Digital Learning 2024.

07 июля карета превратится в тыковку.

Оставить заявку можно 👉🏼 по ссылке.

Всем хороших выходных!

Продолжаем развивать рубрику «Полезные источники» 📖

И в этот раз, коллеги, делюсь с вами полезным ресурсом Educational Technology.

International Journal of Educational Technology (IJET) — международный журнал в области образовательных технологий, который издаётся Международным обществом образовательных технологий.

Для кого будет полезен журнал?

Методистам, педагогическим дизайнерам, методологам, учителям, преподавателям, исследователей, корпоративным тренерам, администраторам и многим других специалистам.

Что можно почитать в журнале?

В библиотеке журнала содержатся разделы: про преподавание и обучение, фреймворки и теории, полезные ресурсы, а также открытое и дистанционное обучение.

Лично для меня был особо полезен раздел про фреймворки и теории. В нём опубликованы материалы как про классические теории обучения (бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм), так и теории известных учёных (Пиаже, Выготский, Ноулз, Бандура и т.д.).

В чём, на мой взгляд, главные плюсы журнала?

🟠Материалы публикуются в основном учёными. Но, несмотря на академичность, большая часть написана доступным языком.
🟠Материалы основаны на научном (доказательном) подходе.
🟠В каждом материале содержатся ссылки на источники.
🟠В материалах сперва освещается терминология и небольшая историческая справка, что позволяет даже начинающему коллеге эффективнее вникнуть в содержательную часть.
🟠На сайте организован удобный поиск по ключевым словам, которые помогут вам найти нужный материал.

Кстати, одна из статей журнала про модель педагогического дизайна ADDIE уже была переведена для вас.

«Лаборатория онлайн-обучения»‎ — ваш главный помощник в проектировании образовательных продуктов с научным подходом.

📌 ВАКАНСИЯ ЗАКРЫТА

ℹ️ Коллеги, во фриланс-команду канала «Лаборатория онлайн-обучения» ищу стажёра-методиста, с которым вместе разработаем несколько образовательных курсов по педагогическому дизайну.

У нас в команде есть руководитель и эксперт (то есть я), старший методист, проджект-менеджер, корректор и SMM-специалист/маркетолог.
Дизайнер – привлеченный специалист.

Основные задачи:
🟠Участие в проведении продуктовых исследований (в основном: опросах, глубинных интервью, фокус-группах).
🟠Взаимодействие с экспертом (со мной) по проектированию учебной программы курса.
🟠Формирование содержательной части каждого модуля и занятия (совместно с экспертом).
🟠Составление учебно-методических материалов: учебные презентации, сценарии, чек-листы (дизайнерским оформлением заниматься не нужно).
🟠Участие в формировании ТЗ на дизайн учебно-методических материалов.
🟠Работа с метриками образовательного продукта (в основном образовательными).
🟠Участие в организационно-технической поддержке студентов (например, ответы на вопросы вида: «Где хранятся наши папки?» или «Почему у меня не открывается база знаний?»).

Требования:
🟠От 6 мес. работы методистом или педагогическим дизайнером.
🟠Базовые знания андрагогики (при вопросе чем отличается обучение детей от взрослых не растеряетесь).
🟠Базовые знания педагогического дизайна (при вопросе что такое конструктивная согласованность не растеряетесь).
🟠Базовые умения использовать сервисы с ИИ.
🟠Возможность продемонстрировать портфолио из методических артефактов (например, учебную программу любой образовательной программы).

Как преимущество:
🟠Интересуетесь педагогическим дизайном и обучением взрослых.
🟠Имеете опыт работы в EdTech (например, онлайн-школе).
🟠Умеете применять 15 принципов мультимедийного обучения Р. Мейера.
🟠Применяете методические фреймворки в зависимости от задач.
🟠Используете методики тайм-менеджмента (например, матрицу Эйзенхауэра).
🟠Проявляете инициативу и креативный подход при решении задач (например, можете подсказать как эффективнее составить дорожную карту студента).

Длительность стажировки:
3 месяца, занятость 2-3 часа в день

Что предлагаю?
🟠Персональное наставничество во время стажировки (у меня в услугах оно обозначено от 40 до 70 тыс. руб./мес. – с вами оно будет реализовано бесплатно). О том, как со мной растут коллеги можно почитать → здесь
🟠Обсуждаемая оплата по разработке образовательных курсов.
🟠Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента».
🟠Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб», которые помогут вам ускорить создание образовательных продуктов.
🟠Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
🟠Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ (в них тысячи участников).
🟠Хорошее настроение и поддержка от дружной команды на фрилансе. У нас реально развивающая атмосфера!

📌 ВАКАНСИЯ ЗАКРЫТА

🎓 На своём опыте консультаций я встречал разные кейсы, которые так или иначе связаны с особенностями проектирования учебных программ.

Сегодня хотелось бы поделиться одним из них на примере разработки коммерческой образовательной программы государственным вузом (а именно дополнительной программы профессиональной переподготовки (далее «ДПП ПП‎»)).

Случается иногда так, что руководитель программы и методист решают впервые запустить образовательный курс по имеющейся программе, которая опирается на профстандарт.

Делюсь топ 3 популярными наблюдениями в данном случае👇🏼

№1
Для вывода образовательного продукта на коммерческий рынок необходима команда (начиная от методистов и продакт-менеджера и заканчивая SMM-специалистом), так как трудозатраты (особенно на исследования и продвижение) значительно выше.

Также помимо научного подхода, которые используют вузы, необходимо адаптировать проектный и продуктовый.

№2
Контингент студентов, который указан в ДПП ПП отличается от сегментации целевой аудитории коммерческого курса. А сегментация, как правило, подразумевает более детальную проработку характеристик целевой аудитории и объединение их по общим запросам.

Также стоит отметить, что ДПП ПП‎ вуза опирается на утверждённый профессиональный стандарт (и ряд иных документов).

Но когда учебная программа становится коммерческой и выходит на рынок, то отправной точкой, как бы странно не звучало, становятся запросы целевой аудитории. И здесь, как правило, главными методами для определения содержания учебной программы становятся качественные и количественные исследования.

№3
Для информирования ЦА о запуске образовательного курса (от лендинга до социальных сетей) используется содержание ДПП ПП.

А то, что написано в ДПП ПП академическим языком не работает на маркетинговые цели. Например, входные требования к подготовке, цели, образовательные результаты и многие другие пункты требуют адаптации на понятный для ЦА язык. Например, при помощи таксономии постановки учебных целей.

Коллеги, если хотите, чтобы периодически делился для вас наблюдениями из образовательного консалтига — ставьте реакции под этим постом.

Коллеги, у меня что ни день, то находка.

Делюсь с вами сайтом-гайдом о модели 4C/ID (four-component instructional design) 📖

На сайте вы найдёте:

🟠Описание модели
🟠Полезные материалы
🟠Видео-курсы и многое другое

Пользуйтесь с удовольствием!

Кстати, здесь вы можете скачать чек-лист по формулированию учебных задач для модели 4C/ID

Больше полезной информации о проектировании обучения с научным подходом вы найдёте в библиотеке канала 🎓