Формирующее и итоговое оценивание

Почему не работают планы уроков?

Привет! Сегодня история про преодоление ужаса перед обработкой исследований на кафедре Science. Я - Полина, которая химик, вела химию в средней школе, исследованиями я занималась в аспирантуре и ставить эксперименты, описывать их, предлагать гипотезы - просто моя любимая часть. А вот с обработкой не задавалось, особенно с описанием! Естественно, в школе началось тоже самое - у нас была куча работ на критерий B (планирование исследования), но обработка была либо смазана, либо мы в целом обрабатывали данные не каждого исследования. Вроде гипотезу проверили - побежали дальше.

Через некоторое время я увидела, что логика "утверждение - доказательство - объяснение" у моих учеников обрывается на доказательстве и дальше мы никуда не идем, поэтому решила заняться критерием С вплотную - в чем же сложность, это же всего лишь таблицы, графики и простейший их анализ!

Оказалось, что дело было в том что в моей голове совсем не было структуры, несмотря на наличие критериев. Как только она появилась - работа пошла!
Кроме того, во время проведения исследования детям очень помогает наличие наличие начала фразы (sentence starters), например, "смотря на график можно предположить, что...", "я могу использовать все/не все данные полученные в ходе эксперимента, потому что..." и другие.

Пример такой поддерживающей структуры критерия С прикладываю к посту. (Нашла его на просторах интернета без авторства, где-то есть автор, которому я и преподаватели наук бесконечно благодарны!)

А в четверг напишу про связку "утверждение - доказательство - объяснение" для младших классов, надеюсь вы будете ждать, а пока расскажите, пожалуйста, есть ли у вас лайфхаки проведения исследований?

Что такое концепции и зачем они нужны?

В «Летово» завершилась серия семинаров на тему концептуально-ориентированного обучения, которую для учителей нашей школы провели Мария Боганцева и Екатерина Никонорова, координаторы начальной и средней школы в Европейской гимназии.

С удовольствием делимся с вами тезисами и другими тематическими материалами.

▫️В традиционной модели обучения учитель уделяет большое внимание преподаванию содержания предмета, передаче знаний и выработке навыков. В центре процесса стоит учитель. Мы привыкли к этому, потому что сами так учились, когда были школьниками. Однако современное образование требует, чтобы ученики были осознанно вовлечены в процесс, беря на себя ответственность за собственное обучение. Фокус на концепциях служит основой активного самостоятельного исследования учеников и способствует формированию субъектной позиции.

▫️Концепции – ментальные конструкты, являющиеся вневременными, универсальными и абстрактными. Они переносимы в новый контекст или ситуацию.

▫️Для учителей, особенно только начинающих применять концептуальный подход, сложно сразу определить концепции, относящиеся к предмету. В лекции «Что такое концепции и зачем они нужны?» вы найдете список, который содержит некоторые концепции для разных предметных областей, он поможет в разработке программы обучения.

▫️Некоторые дети изначально проявляют сильную склонность к концептуальному мышлению. Их иногда называют одаренными. Существование таких детей дает повод учителям разделить учеников на тех, кто может мыслить концептуально, и на тех, кто «просто не может». Это неправда, все дети могут стать концептуально-мыслящими людьми.

Ссылки по теме:

📎 Статья «Упрощаем наш мир. Как мыслят люди и мыши»;

📎 Книга «Концептуально-ориентированный учебный план и инструкции к мышлению класса»;

📎 Презентация «Синергетическое мышление и концептуальное понимание в программах IB».

Как научить детей формулировать свои идеи в исследованиях?

Сегодня мы поговорим о формате CER (claim - evidence - reasoning), он же утверждение - доказательство - пояснение. Этот метод - необходимая часть исследовательского цикла, начиная с IB PYP (Primary Years Program), потому что одна из важнейших целей исследования - научить учеников формулировать выводы, которые они смогут доказать и объяснить. И активности CER учат именно этому.

Что это за метод и как его используют?
Утверждение - это заявление, сделанное после того, как ученик понял концепцию, явление или результат какого-то исследования. Его можно лучше понять, если знать следующие 4 вещи:
- Это ответ на найденный вопрос.
- В результате исследования делается вывод, который называется утверждением.
- В большинстве случаев оно формируется после ответа на вопрос "да" или "нет".
- Связь между независимыми и зависимыми переменными описана в гипотезе или формуле.
Проще говоря, утверждение - это комментарий исследователя о его/ее понимании исследования.
Доказательства - данные, используемые с научной точки зрения для подтверждения сделанного утверждения. Короче говоря, это данные, собранные для подтверждения утверждения. Любые данные принимаются в качестве доказательства только в том случае, если они:
Удовлетворительны - в эксперименте есть приличный размер выборки, чтобы доказать, что утверждение верно.
Корректны - используется только корректная информация, которая говорит в пользу утверждения.
Количественны - данных, выбранных для подтверждения утверждения больше, чем отсеянных.
Качественны - они должны приносить пользу, а не просто использоваться для увеличения объема выборки.

Цель пояснения - связать доказательства с утверждениями и доказать результаты исследования. Есть утверждение, собрало достаточно доказательств, тогда и только тогда ученик начинает формулировать пояснение. Аргументация - это процесс, направленный на обоснование каждого доказательства, подтверждающего утверждение и его необходимость. Она включает в себя научные принципы, относящиеся к утверждению и доказательствам.

Формулировки (то, что должно быть включено в модель)
- Название исследования.
- Вопроса, тема или заголовок вашего исследования.
- Утверждение. Это можно сделать на основе знаний, исследования или после проведения эксперимента.
- Собранные данные/доказательства в пользу вашего утверждения.
- Пояснение, имеющее достоверную ссылку на каждое из перечисленных доказательств.

Советы по составлению правильных формулировок
Знайте предмет, которым вы занимаетесь, и используйте соответствующие формулировки, чтобы читатели все поняли. Например, научное исследование и инженерное исследование различаются. Поэтому используйте подходящие формулировки в зависимости от того, кто будет читать вашу работу.
Дайте пояснения, чтобы все стало ясно, и не предполагайте, что читатели будут в курсе, даже если речь идет о мелочах.

Теперь давайте рассмотрим один из примеров CER.

Вопрос - Что необходимо для того, чтобы дети были здоровы?

Возможные утверждения:
Утверждение: дети, получающие хорошее питание, здоровы
Доказательство: дети, получающие полноценное питание в течение всего дня, росли здоровыми и не жаловались на проблемы со здоровьем
Пояснение: детям нужна пища, чтобы расти и оставаться здоровыми, а значит, те, кто получает правильное количество белков, витаминов, жиров и минералов в своей пище, растут здоровыми.
______________________
Утверждение: регулярные занятия спортом делают детей здоровыми
Доказательство: дети, которые играли и занимались спортом, развивали иммунитет и оставались в хорошей физической форме
Пояснение: дети, которые играли на улице, получали солнечный свет и другие природные минералы, обычно растут здоровыми.

Тренироваться в написании обоснований по этой модели можно на любых исследованиях, а шаблоны из статьи вы найдете в комментариях к этому посту!

Оригинал статьи взят с сайта templatesumo.com.

Привет! Сегодня на связи Полина ЭГ, и истории про школу: в октябре во многих международных школах устраивают "Месяц осведомленности о буллинге", почитать об этом можно, например, тут.

Наша школа в этом году тоже приняла участие: мы делали классные часы, квест и квиз по профилактике травли, проводили педсоветы и разговаривали с родителями о том как отличить конфликт от буллинга и что делать в обоих случаях. Это супер помогающие практики, потому что гораздо проще и осознаннее предотвращать травлю, а не реагировать на нее. Все правила и активности профилактики буллинга помогают создавать в школе безопасную, открытую среду, и напоминать о том как сделать школу настоящим вторым домом всегда полезно, даже если сейчас все живут в мире и согласии.

Поэтому сегодня делюсь с вами собранной подборкой материалов о профилактике и реагировании на травлю, надеюсь будет полезно!

А какие мероприятия об осведомленности о проблемах общества есть в вашей школе?

Привет! Сегодня делимся с вами инфографикой с краткой информацией про IB. Надеемся она поможет вам отвечать на вопросы вроде "что? так ты в ВУЗе преподаешь?" 😄

PISA - что это такое, зачем и почему её все так любят?

Программа международной оценки качества образования (PISA) - это глобальная исследовательская инициатива, проводимая Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Каждые три года PISA измеряет уровень образовательных достижений учащихся из различных стран мира в области чтения, математики, естественных наук, финансовой грамотности и креативности.

Для меня, как педагога, PISA - это не только средство оценки образовательных результатов, но и возможность сравнить результаты с другими странами. Кроме того, особая ценность заданий в том, что они помогают оценивать не просто знания, а именно умение использовать их в контексте.
Тесты PISA выделяются своей уникальной ориентацией на оценку учащихся, измеряя их способность применять знания в реальных жизненных ситуациях. Поэтому даже если ваша школа не участвует в тестировании - задания можно дать ученикам и просто так, в рамках урока, это как минимум очень интересно, как максимум позволит вам сравнить результаты вашего класса с мировой практикой!

Я собираю "справочник" по PISA с пояснениями и заданиями на русском и английском в своем Notion, делюсь с вами! Если у вас есть интересные материалы - присылайте в комментарии, будем собирать энциклопедию формата вместе)

Привет! Один из плюсов работы в школе ib - знакомства с восхитительными, увлеченными и интересными коллегами, я так когда-то познакомилась с Натальей Лескисс и Марией Казбек-Казиевой, а сейчас они делают курс для школьников и вот его анонс!
*хайли хайли рекоменд! А так же лайк и репост приветствуются

Добрый день, друзья!
Один из 6 обязательных предметов, которые должен изучать студент Дипломной программы Международного Бакалавриата - это курс родного языка, который представлен двумя вариантами: Language and Literature и Literature. Те, для кого родной (или наиболее приближенный к родному) язык - русский, могут изучать и сдавать его на русском языке.

В некоторых IB школах есть преподаватели русской литературы, в тех же, где учителей нет, студент может изучать и сдавать литературу экстерном под руководством тьютора - это называется Self-Taught Student. Наш проект russstutor.online предлагает тьюторскую поддержку именно таким русскоязычным студентам, а также всем, кто испытывает затруднения с изучением литературы на русском языке по программе IBDP.

Уже на следующей неделе, 26 декабря, у нас стартует короткий зимний интенсив. Мы сконцентрируемся на тех типах экзаменационных заданий, которые можно выполнять, не дожидаясь момента, когда изучен весь список литературы - Paper 1 и Individual Oral. Но парочку занятий, посвящённых сравнительному эссе (Paper 2) мы тоже запланировали.

Если этот курс актуален вам или кому-то из ваших знакомых, всю информацию можно получить по ссылке https://russstutor.online/intensive/ru
А задать вопрос организаторам можно по адресу russstutor@gmail.com

Привет!
Мы в детстве собирали всякие восхитительные детские сокровища (типа бусин, фантиков, лент, шнурков, цветной бумаги), закапывали, сверху клали стеклышко и потом постоянно бегали смотреть в свою сокровищницу.
Вот примерно те же ощущения восторга я сейчас испытываю, когда натыкаюсь на тулкиты с активностями для уроков 😄 (ну и еще когда захожу в книжный или пекарню, но там еще и деньги можно тратить, это другое). Вот сегодня хочу поделиться тремя сокровищами с постерами и активностями про ATL (approaches to learning) - навыки, которые нужны чтобы учиться учиться в течение всей жизни (почти главная фишка международного бакалавриата).

Мы с Полиной уже писали про ATL:
https://news.1rj.ru/str/interbac/48 - задание об умении давать обратную связь
https://news.1rj.ru/str/interbac/58 - карта навыков
https://news.1rj.ru/str/interbac/59 - задание об умении слушать
https://news.1rj.ru/str/interbac/84 - рефлексия
https://news.1rj.ru/str/interbac/154 - постеры на разных языках

И сегодня добавляю в эту прекрасную копилку три ссылки:
- постеры ATL
- активности ATL
- и ещё раз активности ATL
Внутри гугл табличка с активностью или постером для каждого навыка!

Ставьте лайк, если тоже обожаете подбирать классные активности для уроков, пишите в комментариях про любимые задания, ну а ваш репост поможет нам набрать тысячу падпимчиков до конца 2023!

Привет!

Я как тревожная булочка постоянно боюсь сделать что-то не так, или недостаточно, поэтому стандарты и протоколы международных школ поддерживают меня на любом пути - они как будто говорят "смотри, база уже есть, ты принимаешь решения, отталкиваясь от уже готового алгоритма действий", и мне не надо изобретать велосипед. В целом мой регулярный позыв на любую проблему - не решать ее в лоб, а найти в источниках такие же ситуации, пути их решения и уже основываясь на информации сделать выбор. У этого подхода куча минусов, потому что часто надо решать быстро и четко, и сегодня мы поговорим про такие ситуации - когда нужно быстро и по памяти понять что делать, почти как в случае оказания первой помощи.

Бывает так, что в школе ребенок сообщает о ситуации насилия, это может быть насилие со стороны семьи, учителя, одноклассников, и это ужасно и шокирующе. Главное - как бы вы ни были задеты этой информацией - вам нужно сохранить ощущение безопасного разговора для этого ребенка, чтобы ей или ему помочь. Это случай, на который в голове должен всегда быть протокол реакции на "раскрытие насилия", и современные школы такой протокол имеют, работая в травма-информированном подходе. Этот подход, кстати, один из современных векторов развития, про него писала Настя Серазетдинова в контексте развивающихся областей образования, почитать можно тут

Благодаря работе в международной школе Экзюпери я знакома с таким протоколом безопасности, который вы можете прочитать тут. И самые важные do and don't перевела для вас и собрала в этот документ.

Привет!

В этом году как-то сложно получилось вернуться с зимних каникул, среди знакомых учителей чувствуется усталость, поэтому хочется обсудить поддерживающие практики, которые работают для меня. Добавляйте в комментариях свои идеи, они точно будут полезны!

1. Планировать свободные часы после школы и частных учеников.
Я прямо в календаре забиваю слоты под танцы/встречу с друзьями/просмотр Доктора Кто. Если вы падки на чек-листы и списки, можно сделать чек-лист НЕ ШКОЛЬНЫХ активностей на неделю и отмечать их по мере прохождения.
2. Нытинги
Одна моя прекрасная коллега предложила переименовать один из педсоветов в нытинг и теперь мы регулярно делаем 10-15 минутные нытинги во время созвонов. Очень продуктивно для себя пожаловаться на все беды, раздражение, усталость и понять что ты не один.
3. Не читать развивающую литературу
Контент про классные активности, идеи для уроков это супер. Но лично когда я устала - мое внимание рассеивается на все эти идеи и вместо того чтоб находить там вдохновение я только начинаю переживать о том что не смогу реализовать ВСЁ на своих уроках. Поэтому если сил мало, я не читаю "мастерство учителя" и игнорирую рилсы учителей-энтузиастов, смотрю только как люди с длинными ногтями режут мыло.
4. Понять, что ваши уроки - ок!
Во-первых скорее всего ваши уроки правда ок! Во-вторых важно помнить, что дети могут себя вести не так как мы хотим потому что они а) дети б) устали в) ретроградный меркурий (шутка).
5. Использовать обратное планирование.
Раньше я тратила тонну времени на подготовку к урокам, но IB обучения научили супер подходу обратного планирования. Это когда вы в начале выбираете глобальный контекст, концепты, навыки, которые вы будете прокачивать. Потом решаете и делаете summative asessement, и только отсюда начинаете планировать юниты и уроки. Это можно делать и через классический unit planner, и через mind maps и ещё парой способов.

Кстати, если вы хотели бы попасть на воркшоп по обратному планированию юнитов и уроков от нас с Полиной - поставьте реакцию 🦄.

6. Носить особую одежду.
Когда сил мало или они особенно тратятся на уроки для меня важно носить одежду в которой мне ничего нигде не жмет, не болит живот, не надо поправлять или нервничать что её надо как-то по-особому носить или не заляпать кофе. Это снижает мою когнитивную нагрузку и поддерживает.
7. Радоваться ученикам.
Если у меня плохое или грустное или усталое настроение - это супер просто прочитать на моем лице и ученики тоже могут это сделать. Поэтому мне важно либо честно сказать в начале урока о том, что темно и грустно, но это не связано с нашими уроками, я так же жду их как раньше. Или в целом постараться перед уроком настроиться на волну золотистого ретривера и радоваться каждому входящему в класс ребенку. Кстати последний способ имеет достаточно высокий энергетический порог начала, но потом процесс идет легко и быстро, а настроение само собой улучшается.
8. Самое важное!
Важно знать, что грустить, уставать и не хотеть планировать уроки - это нормально. Учительская работа сложная, так мало людей, которые каждый день готовят выступление и выходят его "отыгрывать" перед публикой, тем более вовлекая эту публику, тем более отслеживая прогресс каждого "зрителя". Вы уже молодцы, вы уже делаете достаточно, все ок!

А какие у вас есть способы проживания тяжелых учительских периодов? Делитесь в комментариях!

Привет! Продолжаем серию постов про CLIL. Начало - выше в постах.

Цели CLIL
Общие цели CLIL могут быть самыми разнообразными, но они должны включать (по Dalton-Puffer, 2007):
■ Развитие навыков межкультурной коммуникации;
■ Предоставить возможность изучать содержание с разных точек зрения;
■ Получить доступ к предметной терминологии целевого языка;
■ Повысить общий уровень владения целевым языком;
■ Развивать навыки устного общения;
■ Разнообразить методы и формы работы в классе; и
■ Повысить мотивацию учащихся.

Эти цели часто выражаются как "4С" (см. Meyer, 2010; Ruiz De Zarobe, 2013)
Контент: содержание связано с обучением и мышлением (познанием). Чтобы учащиеся могли создавать собственную интерпретацию содержания, оно должно быть проанализировано на предмет языковых требований;
Когниции: мыслительные роцессы (познание) должны быть проанализированы с точки зрения их лингвистических требований;
Коммуникация: язык необходимо изучать в процессе общения, реконструируя содержание и связанные с ним когнитивные процессы. Этот язык должен быть прозрачным и доступным; взаимодействие в контексте обучения является основополагающим для обучения. Это имеет значение, когда учебный контекст используется через иностранный язык;
Культура: межкультурная осведомленность является основополагающей для CLIL.

Как внедрить CLIL в классе?
CLIL основывается на академическом или другом предметном содержании, и учителя, которые заинтересованы (или должны) внедрить этот подход в своем классе, должны знать и понимать, как создать и включить обучение четырем навыкам чтения, письма, аудирования и говорения для не носителей языка эффективно и с пользой для своих учеников.
Рецептивные навыки: Слушание и чтение в рамках CLIL
Все, что учащиеся получают на иностранном языке, называется входными данными. Рецептивные навыки известны как аудирование и чтение и требуют, чтобы все преподаватели проверяли, как учащиеся понимают, что было или не было понято.
Формула для аудирования (с раздаточным материалом):
1. Предварительное обучение трудным или неизвестным словарным словам
2. Первый раз прослушайте суть - без раздаточного материала
3. Прослушать второй раз для уточнения деталей - с вопросами на раздаточном материале.
4. Этот этап можно пропустить, если ответы получены более чем на 50% вопросов: Прослушайте третий раз для подтверждения и уточнения пропущенных деталей.
После второго или третьего прослушивания отдельные ученики могут поделиться и сравнить с теми, кто рядом с ними, а затем вернуться в класс, чтобы подтвердить все, в чем они не уверены или что не смогли выяснить у своего партнера или партнеров.
Пример: в одном из первых заданий по аудированию трейлер фильма 2006 года "Неудобная правда" (An Inconvenient Truth) используется в качестве задания по составлению клоуз-тестов*.
Первое аудирование позволяет студентам прослушать и просмотреть 3-минутный трейлер. Перед вторым прослушиванием студенты получают раздаточный материал, в котором 12 слов из транскрипта представлены в банке слов в верхней части рабочего листа. Во время второго прослушивания учащиеся должны заполнить пропущенные слова в тексте без визуального сопровождения видео, чтобы они могли сосредоточиться исключительно на аудировании.
Как указано в приведенной выше формуле, студенты могут пропустить третье прослушивание, если они смогли заполнить не менее 50 % пропущенных слов.

*Cloze Activity - задание, в котором из отрывка удаляются слова, которые ученик должен заполнить в качестве упражнения на понимание прочитанного. Недостающие слова могут быть или не быть представлены в банке слов.

А это та самая картинка, которую сгенерировал ИИ на этот пост. Она очень красивая и очень неправильная! Есть в этом какое-то очарование.

Привет! Это продолжение постов о CLIL.

Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.

Делюсь ресурсами, которые обнаружила у себя, надеюсь будут полезны!