Привет! Это продолжение серии постов про CLIL, начало вы можете найти выше.
Трудности планирования уроков CLIL
Как и в любом другом деле, могут возникнуть трудности, когда подготовленный учитель языка становится учителем академического предмета, а подготовленный учитель академического предмета - учителем языка.
Что действительно необходимо, но не так просто получить, так это чтобы каждый курс CLIL имел доступ к двум преподавателям: эксперту в области преподавания академических предметов и эксперту в области преподавания языка, который знает, как преподавать иностранный язык не носителям.
CLIL и преподаватели иностранных языков - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаватель языка, то одна из самых больших проблем, с которой вы столкнетесь при преподавании академического предмета, - это отсутствие базовых знаний в области преподавания конкретного академического содержания.
Более того, получение таких знаний может оказаться нереальным, поскольку многие учителя иностранных языков обучались преподаванию иностранного языка и могут не иметь высшего специального образования в области академического содержания.
Хорошие новости: если вы преподаватель иностранного языка, у вас есть опыт преподавания иностранного языка не носителям и вы уже умеете работать с такими учениками.
Вы знаете, как проводить занятия для изучающих второй язык, и привыкли проверять понимание учеников и исправлять ошибки как в письменной, так и в устной речи.
CLIL и преподаватели академических предметов - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаете академические предметы, у вас может быть высшее образование в области истории или географии, но нет опыта преподавания языка, и вы можете обнаружить, что не можете внести необходимые изменения, чтобы сделать свои знания понятными для изучающих язык.
Вы также можете столкнуться с трудностями при преподавании своих предметов на иностранном языке, если вы не являетесь носителем языка, на котором ведется преподавание.
Хорошие новости: если вы преподаватель академических предметов, у вас есть знания в области содержания, которых может не хватать учителю иностранных языков. Вероятно, у вас есть специальная степень, и вы являетесь экспертом в своей области, которая может включать в себя историю, географию, искусство, естественные науки или математику. Поскольку вы также можете быть носителем языка, вы будете знать, как эффективно передавать информацию по предмету, если используется родной язык.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!✨
Сайт: https://www.teacheracademy.eu/blog/clil/
Трудности планирования уроков CLIL
Как и в любом другом деле, могут возникнуть трудности, когда подготовленный учитель языка становится учителем академического предмета, а подготовленный учитель академического предмета - учителем языка.
Что действительно необходимо, но не так просто получить, так это чтобы каждый курс CLIL имел доступ к двум преподавателям: эксперту в области преподавания академических предметов и эксперту в области преподавания языка, который знает, как преподавать иностранный язык не носителям.
CLIL и преподаватели иностранных языков - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаватель языка, то одна из самых больших проблем, с которой вы столкнетесь при преподавании академического предмета, - это отсутствие базовых знаний в области преподавания конкретного академического содержания.
Более того, получение таких знаний может оказаться нереальным, поскольку многие учителя иностранных языков обучались преподаванию иностранного языка и могут не иметь высшего специального образования в области академического содержания.
Хорошие новости: если вы преподаватель иностранного языка, у вас есть опыт преподавания иностранного языка не носителям и вы уже умеете работать с такими учениками.
Вы знаете, как проводить занятия для изучающих второй язык, и привыкли проверять понимание учеников и исправлять ошибки как в письменной, так и в устной речи.
CLIL и преподаватели академических предметов - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаете академические предметы, у вас может быть высшее образование в области истории или географии, но нет опыта преподавания языка, и вы можете обнаружить, что не можете внести необходимые изменения, чтобы сделать свои знания понятными для изучающих язык.
Вы также можете столкнуться с трудностями при преподавании своих предметов на иностранном языке, если вы не являетесь носителем языка, на котором ведется преподавание.
Хорошие новости: если вы преподаватель академических предметов, у вас есть знания в области содержания, которых может не хватать учителю иностранных языков. Вероятно, у вас есть специальная степень, и вы являетесь экспертом в своей области, которая может включать в себя историю, географию, искусство, естественные науки или математику. Поскольку вы также можете быть носителем языка, вы будете знать, как эффективно передавать информацию по предмету, если используется родной язык.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!
Сайт: https://www.teacheracademy.eu/blog/clil/
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Europass Teacher Academy
CLIL Methodology > What Is CLIL Teaching Approach
CLIL (Content and Language Integrated Learning) is an educational approach credited to David Marsh (Finland) that is around since the 90s.
👍8❤1
Привет! Продолжаем серию постов про CLIL. Начало - выше в постах.
Цели CLIL
Общие цели CLIL могут быть самыми разнообразными, но они должны включать (по Dalton-Puffer, 2007):
■ Развитие навыков межкультурной коммуникации;
■ Предоставить возможность изучать содержание с разных точек зрения;
■ Получить доступ к предметной терминологии целевого языка;
■ Повысить общий уровень владения целевым языком;
■ Развивать навыки устного общения;
■ Разнообразить методы и формы работы в классе; и
■ Повысить мотивацию учащихся.
Эти цели часто выражаются как "4С" (см. Meyer, 2010; Ruiz De Zarobe, 2013)
Контент: содержание связано с обучением и мышлением (познанием). Чтобы учащиеся могли создавать собственную интерпретацию содержания, оно должно быть проанализировано на предмет языковых требований;
Когниции: мыслительные роцессы (познание) должны быть проанализированы с точки зрения их лингвистических требований;
Коммуникация: язык необходимо изучать в процессе общения, реконструируя содержание и связанные с ним когнитивные процессы. Этот язык должен быть прозрачным и доступным; взаимодействие в контексте обучения является основополагающим для обучения. Это имеет значение, когда учебный контекст используется через иностранный язык;
Культура: межкультурная осведомленность является основополагающей для CLIL.
Как внедрить CLIL в классе?
CLIL основывается на академическом или другом предметном содержании, и учителя, которые заинтересованы (или должны) внедрить этот подход в своем классе, должны знать и понимать, как создать и включить обучение четырем навыкам чтения, письма, аудирования и говорения для не носителей языка эффективно и с пользой для своих учеников.
Рецептивные навыки: Слушание и чтение в рамках CLIL
Все, что учащиеся получают на иностранном языке, называется входными данными. Рецептивные навыки известны как аудирование и чтение и требуют, чтобы все преподаватели проверяли, как учащиеся понимают, что было или не было понято.
Формула для аудирования (с раздаточным материалом):
1. Предварительное обучение трудным или неизвестным словарным словам
2. Первый раз прослушайте суть - без раздаточного материала
3. Прослушать второй раз для уточнения деталей - с вопросами на раздаточном материале.
4. Этот этап можно пропустить, если ответы получены более чем на 50% вопросов: Прослушайте третий раз для подтверждения и уточнения пропущенных деталей.
После второго или третьего прослушивания отдельные ученики могут поделиться и сравнить с теми, кто рядом с ними, а затем вернуться в класс, чтобы подтвердить все, в чем они не уверены или что не смогли выяснить у своего партнера или партнеров.
Пример: в одном из первых заданий по аудированию трейлер фильма 2006 года "Неудобная правда" (An Inconvenient Truth) используется в качестве задания по составлению клоуз-тестов*.
Первое аудирование позволяет студентам прослушать и просмотреть 3-минутный трейлер. Перед вторым прослушиванием студенты получают раздаточный материал, в котором 12 слов из транскрипта представлены в банке слов в верхней части рабочего листа. Во время второго прослушивания учащиеся должны заполнить пропущенные слова в тексте без визуального сопровождения видео, чтобы они могли сосредоточиться исключительно на аудировании.
Как указано в приведенной выше формуле, студенты могут пропустить третье прослушивание, если они смогли заполнить не менее 50 % пропущенных слов.
Цели CLIL
Общие цели CLIL могут быть самыми разнообразными, но они должны включать (по Dalton-Puffer, 2007):
■ Развитие навыков межкультурной коммуникации;
■ Предоставить возможность изучать содержание с разных точек зрения;
■ Получить доступ к предметной терминологии целевого языка;
■ Повысить общий уровень владения целевым языком;
■ Развивать навыки устного общения;
■ Разнообразить методы и формы работы в классе; и
■ Повысить мотивацию учащихся.
Эти цели часто выражаются как "4С" (см. Meyer, 2010; Ruiz De Zarobe, 2013)
Контент: содержание связано с обучением и мышлением (познанием). Чтобы учащиеся могли создавать собственную интерпретацию содержания, оно должно быть проанализировано на предмет языковых требований;
Когниции: мыслительные роцессы (познание) должны быть проанализированы с точки зрения их лингвистических требований;
Коммуникация: язык необходимо изучать в процессе общения, реконструируя содержание и связанные с ним когнитивные процессы. Этот язык должен быть прозрачным и доступным; взаимодействие в контексте обучения является основополагающим для обучения. Это имеет значение, когда учебный контекст используется через иностранный язык;
Культура: межкультурная осведомленность является основополагающей для CLIL.
Как внедрить CLIL в классе?
CLIL основывается на академическом или другом предметном содержании, и учителя, которые заинтересованы (или должны) внедрить этот подход в своем классе, должны знать и понимать, как создать и включить обучение четырем навыкам чтения, письма, аудирования и говорения для не носителей языка эффективно и с пользой для своих учеников.
Рецептивные навыки: Слушание и чтение в рамках CLIL
Все, что учащиеся получают на иностранном языке, называется входными данными. Рецептивные навыки известны как аудирование и чтение и требуют, чтобы все преподаватели проверяли, как учащиеся понимают, что было или не было понято.
Формула для аудирования (с раздаточным материалом):
1. Предварительное обучение трудным или неизвестным словарным словам
2. Первый раз прослушайте суть - без раздаточного материала
3. Прослушать второй раз для уточнения деталей - с вопросами на раздаточном материале.
4. Этот этап можно пропустить, если ответы получены более чем на 50% вопросов: Прослушайте третий раз для подтверждения и уточнения пропущенных деталей.
После второго или третьего прослушивания отдельные ученики могут поделиться и сравнить с теми, кто рядом с ними, а затем вернуться в класс, чтобы подтвердить все, в чем они не уверены или что не смогли выяснить у своего партнера или партнеров.
Пример: в одном из первых заданий по аудированию трейлер фильма 2006 года "Неудобная правда" (An Inconvenient Truth) используется в качестве задания по составлению клоуз-тестов*.
Первое аудирование позволяет студентам прослушать и просмотреть 3-минутный трейлер. Перед вторым прослушиванием студенты получают раздаточный материал, в котором 12 слов из транскрипта представлены в банке слов в верхней части рабочего листа. Во время второго прослушивания учащиеся должны заполнить пропущенные слова в тексте без визуального сопровождения видео, чтобы они могли сосредоточиться исключительно на аудировании.
Как указано в приведенной выше формуле, студенты могут пропустить третье прослушивание, если они смогли заполнить не менее 50 % пропущенных слов.
*Cloze Activity - задание, в котором из отрывка удаляются слова, которые ученик должен заполнить в качестве упражнения на понимание прочитанного. Недостающие слова могут быть или не быть представлены в банке слов.
👍5❤3❤🔥1😍1
DALL·E_2024_01_27_21_33_22_A_diagram_with_four_circles_arranged.png
1020.1 KB
А это та самая картинка, которую сгенерировал ИИ на этот пост. Она очень красивая и очень неправильная! Есть в этом какое-то очарование.
❤5👍2🥰1😍1
Привет! Это продолжение постов о CLIL.
Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.
Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.
❤4
Делюсь ресурсами, которые обнаружила у себя, надеюсь будут полезны!
❤20
Продолжаем говорить про CLIL. Сегодня - ресурс CLILLOTE-START рассказывает о том, как создать успешную среду обучения CLIL.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
❤3
Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL (из Meyer 2010)
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
Teacher Academy Online
European Union MOOC > CLIL in Practice, Focus on the EU
Interested in creating CLIL activities? Discover EU content samples referring to European geography, history, folklore, and cultural heritage!
❤6
CLIL: content and language integrated learning, интегрирование обучения языку в содержание.
Подытожим-с.
Этот подход сформулировал и описал Д.Маршал в 1994, хотя его элементы, конечно, всегда присутствовали в обучении языкам.
Подход представляет из себя обучение какой-либо теме или предмету на иностранном языке: истории, географии, математике, тайнам вселенной и т.д. Простой и изящный трюк CLIL состоит в том, что в фокусе учеников и учителя стоит именно иностранный язык, а контент является лишь материалом, от которого отталкиваются ученики. Подробнее о методологии можно узнать в этом видео.
Плюсы подхода и его модность, необычайная актуальность в мире изучения иностранных языков связана с тем, что подход качественно активирует устную речь на иностранном языке. Учащиеся перестают думать над тем, как говорить, и концентрируются только над тем, что. Ошибки дестигматизируются, языковой барьер снимается.
Радуйтесь и пользуйтесь!
Как нам верно указали в чате, есть терминологическиешоколадки сложности. На русском с адекватным эквивалентов есть затруднение. Стремительно просмотренные научные поисковики не обнадежили: термин "CLIL" не переводят.
Какие будут предложения, коллеги? Есть идеи?
Подытожим-с.
Этот подход сформулировал и описал Д.Маршал в 1994, хотя его элементы, конечно, всегда присутствовали в обучении языкам.
Подход представляет из себя обучение какой-либо теме или предмету на иностранном языке: истории, географии, математике, тайнам вселенной и т.д. Простой и изящный трюк CLIL состоит в том, что в фокусе учеников и учителя стоит именно иностранный язык, а контент является лишь материалом, от которого отталкиваются ученики. Подробнее о методологии можно узнать в этом видео.
Плюсы подхода и его модность, необычайная актуальность в мире изучения иностранных языков связана с тем, что подход качественно активирует устную речь на иностранном языке. Учащиеся перестают думать над тем, как говорить, и концентрируются только над тем, что. Ошибки дестигматизируются, языковой барьер снимается.
Радуйтесь и пользуйтесь!
Как нам верно указали в чате, есть терминологические
Какие будут предложения, коллеги? Есть идеи?
YouTube
Ana Halbach - Putting language at the centre: CLIL is more than teaching in a foreign language
Starting from an analysis of the importance of language in learning, this talk will focus on the consequences of changing the language in which this learning takes place in the context of teaching programs adopting a Content and Language Integrated Learning…
🔥1
PHOTO-2019-02-14-09-19-06.jpg
36.9 KB
Спасибо всем, кто делился постами и рассылал знакомым 🥳 Продолжайте, нам все нравится 😉
❓Кстати, а кто мы?
Две Полины, мы любим IB и хотим делиться опытом. Если вы присмотритесь, то увидите, что посты подписаны. Всегда можно вычислить, какая из двух Полин, Лебедева или Эйстрих-Геллер, дежурит по блогу 🔦
❓Хотите написать для нас пост и поделиться чем-нибудь крутым из своем практики?
Это прекрасно! Пишите одной из нас @pollebedeva @polina_eisgel
Мы верим, что образование стоит на обмене опытом, и ни на чем другом стоять не может. Есть мысль чем-то поделиться, даже зыбкая? Обсудим!
А вот подборка наших самых ❤️ публикаций:
✔️Немного взрослого из позиции ученика
✔️Как кое-кто, не будем показывать пальцем, научился писать научные статьи
✔️4 программы IB
✔️Как найти IB-школу
✔️Конструктор академических отчетов
Угощайтесь 😉
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤11🔥2
бинго.pdf
81.6 KB
❤️Рефлексия как стиль жизни ❤️
Я (Полина, которая Лебедева) - евангелист рефлексии. Мне кажется, что мой настоящий прогресс как педагога пошел в момент, когда я начала возвращаться к сделанному в рефлексивном процессе.
В конечном итоге, рефлексивные дневнички (а я предпочитаю именно их) позволили не только сохранить учительские трюки, которые мне удаются лучше всего. Не только улучшить то, что не удавалось, но было необходимым.
Главное - рефлексия позволила в итоге понять, как оставаться собой, не входить в сложный образ, но все равно быть учителем. Быть одновременно собой и учителем 😉
Из минусов - я и без того была ооочень плавная и задумчивая, а теперь я еще и постфактум надолго зависаю над процессом. Ну, что ж. Я принимаю свою судьбу. Того стоит.
Сегодня предлагаю вам бинго для творческой рефлексии (можно личной, можно на уроке). Это - наборчик инструментов для краткой и эффектной рефлексии. Там, где нужны онлайн инструменты, на них есть ссылочки.
❓Что вы уже используете? Что хотите попробовать?
Пишите в комментарии, делитесь постом, все как всегда))
Я (Полина, которая Лебедева) - евангелист рефлексии. Мне кажется, что мой настоящий прогресс как педагога пошел в момент, когда я начала возвращаться к сделанному в рефлексивном процессе.
В конечном итоге, рефлексивные дневнички (а я предпочитаю именно их) позволили не только сохранить учительские трюки, которые мне удаются лучше всего. Не только улучшить то, что не удавалось, но было необходимым.
Главное - рефлексия позволила в итоге понять, как оставаться собой, не входить в сложный образ, но все равно быть учителем. Быть одновременно собой и учителем 😉
Из минусов - я и без того была ооочень плавная и задумчивая, а теперь я еще и постфактум надолго зависаю над процессом. Ну, что ж. Я принимаю свою судьбу. Того стоит.
Сегодня предлагаю вам бинго для творческой рефлексии (можно личной, можно на уроке). Это - наборчик инструментов для краткой и эффектной рефлексии. Там, где нужны онлайн инструменты, на них есть ссылочки.
❓Что вы уже используете? Что хотите попробовать?
Пишите в комментарии, делитесь постом, все как всегда))
🔥8❤4👍1👏1
О геополитических играх - в обучении, конечно.
Как и было обещано, делюсь с вами результатами перебирания и систематизации файлов на компе.
Нашла пригодную для распечатывания настольную игру "Геополитика", разработанную А.П. Юдиным и Л.А. Трапезниковым (кандидатом педагогических наук, кстати). В правилах игры указано количество того, чего и сколько распечатывать. Остается только найти шестигранный кубик - и рубиться. Партия где-то полчаса, как раз на урок с раскачкой и поведением итогов.
Что может быть лучше настолочки на уроке? (Ну, правда?)
Я ее использую на уроках Теории познания, где есть тема Познание и Политика. Вот я и нашла способ аккуратно и нежно подкатить к чувствительной теме. Мне кажется, может еще подойти для истории и обществознания, может быть, для географии или экономики.
Вы играете за одно из 8 государств на внешнеполитическом поле.
Цели игры:
- обеспечить собственную политическую независимость;
- укрепить финансовое положение (в том числе за счет подчинения государств-соперников, какое коварство).
Игра хитро варьирует факторы силы, мировые институции (банк и суд) и случайные события типа экономических кризисов или стратегических ошибок.
На мой вкус, лучше всего игра вкладывает мысль, что внешнеполитический процесс:
а) идет постоянно;
б) идет жестко и без особого арбитра, в отличие от политики внутри государства;
в) является суммой хороших и плохих решений с примесью случайности.
Enjoy!
* Для вечера с друзьями (от 3 человек ок) тоже подходит, особенно если вы готовы рискнуть этой дружбой. Как при игре в Манчкин, если вы понимаете, о чем я.
Если будете играть, поделитесь с нами, как прошло. Очень интересно.
Как и было обещано, делюсь с вами результатами перебирания и систематизации файлов на компе.
Нашла пригодную для распечатывания настольную игру "Геополитика", разработанную А.П. Юдиным и Л.А. Трапезниковым (кандидатом педагогических наук, кстати). В правилах игры указано количество того, чего и сколько распечатывать. Остается только найти шестигранный кубик - и рубиться. Партия где-то полчаса, как раз на урок с раскачкой и поведением итогов.
Что может быть лучше настолочки на уроке? (Ну, правда?)
Я ее использую на уроках Теории познания, где есть тема Познание и Политика. Вот я и нашла способ аккуратно и нежно подкатить к чувствительной теме. Мне кажется, может еще подойти для истории и обществознания, может быть, для географии или экономики.
Вы играете за одно из 8 государств на внешнеполитическом поле.
Цели игры:
- обеспечить собственную политическую независимость;
- укрепить финансовое положение (в том числе за счет подчинения государств-соперников, какое коварство).
Игра хитро варьирует факторы силы, мировые институции (банк и суд) и случайные события типа экономических кризисов или стратегических ошибок.
На мой вкус, лучше всего игра вкладывает мысль, что внешнеполитический процесс:
а) идет постоянно;
б) идет жестко и без особого арбитра, в отличие от политики внутри государства;
в) является суммой хороших и плохих решений с примесью случайности.
Enjoy!
* Для вечера с друзьями (от 3 человек ок) тоже подходит, особенно если вы готовы рискнуть этой дружбой. Как при игре в Манчкин, если вы понимаете, о чем я.
Если будете играть, поделитесь с нами, как прошло. Очень интересно.
👍6