Привет! Один из плюсов работы в школе ib - знакомства с восхитительными, увлеченными и интересными коллегами, я так когда-то познакомилась с Натальей Лескисс и Марией Казбек-Казиевой, а сейчас они делают курс для школьников и вот его анонс!
*хайли хайли рекоменд! А так же лайк и репост приветствуются
*хайли хайли рекоменд! А так же лайк и репост приветствуются
Добрый день, друзья!
Один из 6 обязательных предметов, которые должен изучать студент Дипломной программы Международного Бакалавриата - это курс родного языка, который представлен двумя вариантами: Language and Literature и Literature. Те, для кого родной (или наиболее приближенный к родному) язык - русский, могут изучать и сдавать его на русском языке.
В некоторых IB школах есть преподаватели русской литературы, в тех же, где учителей нет, студент может изучать и сдавать литературу экстерном под руководством тьютора - это называется Self-Taught Student. Наш проект russstutor.online предлагает тьюторскую поддержку именно таким русскоязычным студентам, а также всем, кто испытывает затруднения с изучением литературы на русском языке по программе IBDP.
Уже на следующей неделе, 26 декабря, у нас стартует короткий зимний интенсив. Мы сконцентрируемся на тех типах экзаменационных заданий, которые можно выполнять, не дожидаясь момента, когда изучен весь список литературы - Paper 1 и Individual Oral. Но парочку занятий, посвящённых сравнительному эссе (Paper 2) мы тоже запланировали.
Если этот курс актуален вам или кому-то из ваших знакомых, всю информацию можно получить по ссылкеhttps://russstutor.online/intensive/ru
А задать вопрос организаторам можно по адресуrussstutor@gmail.com
russstutor.online
Russian A: Literature IB DP – летний интенсив
для School Supported Self Taught Students, изучающих русскую литературу по программе Международного Бакалавриата
👍9❤5😍4
Привет!
Мы в детстве собирали всякие восхитительные детские сокровища (типа бусин, фантиков, лент, шнурков, цветной бумаги), закапывали, сверху клали стеклышко и потом постоянно бегали смотреть в свою сокровищницу.
Вот примерно те же ощущения восторга я сейчас испытываю, когда натыкаюсь на тулкиты с активностями для уроков 😄(ну и еще когда захожу в книжный или пекарню, но там еще и деньги можно тратить, это другое) . Вот сегодня хочу поделиться тремя сокровищами с постерами и активностями про ATL (approaches to learning) - навыки, которые нужны чтобы учиться учиться в течение всей жизни (почти главная фишка международного бакалавриата).
Мы с Полиной уже писали про ATL:
https://news.1rj.ru/str/interbac/48 - задание об умении давать обратную связь
https://news.1rj.ru/str/interbac/58 - карта навыков
https://news.1rj.ru/str/interbac/59 - задание об умении слушать
https://news.1rj.ru/str/interbac/84 - рефлексия
https://news.1rj.ru/str/interbac/154 - постеры на разных языках
И сегодня добавляю в эту прекрасную копилку три ссылки:
- постеры ATL
- активности ATL
- и ещё раз активности ATL
Внутри гугл табличка с активностью или постером для каждого навыка!
Ставьте лайк, если тоже обожаете подбирать классные активности для уроков, пишите в комментариях про любимые задания, ну а ваш репост поможет нам набрать тысячу падпимчиков до конца 2023!
Мы в детстве собирали всякие восхитительные детские сокровища (типа бусин, фантиков, лент, шнурков, цветной бумаги), закапывали, сверху клали стеклышко и потом постоянно бегали смотреть в свою сокровищницу.
Вот примерно те же ощущения восторга я сейчас испытываю, когда натыкаюсь на тулкиты с активностями для уроков 😄
Мы с Полиной уже писали про ATL:
https://news.1rj.ru/str/interbac/48 - задание об умении давать обратную связь
https://news.1rj.ru/str/interbac/58 - карта навыков
https://news.1rj.ru/str/interbac/59 - задание об умении слушать
https://news.1rj.ru/str/interbac/84 - рефлексия
https://news.1rj.ru/str/interbac/154 - постеры на разных языках
И сегодня добавляю в эту прекрасную копилку три ссылки:
- постеры ATL
- активности ATL
- и ещё раз активности ATL
Внутри гугл табличка с активностью или постером для каждого навыка!
Ставьте лайк, если тоже обожаете подбирать классные активности для уроков, пишите в комментариях про любимые задания, ну а ваш репост поможет нам набрать тысячу падпимчиков до конца 2023!
❤31🔥8🥰4👍2
Привет!
Я как тревожная булочка постоянно боюсь сделать что-то не так, или недостаточно, поэтому стандарты и протоколы международных школ поддерживают меня на любом пути - они как будто говорят "смотри, база уже есть, ты принимаешь решения, отталкиваясь от уже готового алгоритма действий", и мне не надо изобретать велосипед. В целом мой регулярный позыв на любую проблему - не решать ее в лоб, а найти в источниках такие же ситуации, пути их решения и уже основываясь на информации сделать выбор. У этого подхода куча минусов, потому что часто надо решать быстро и четко, и сегодня мы поговорим про такие ситуации - когда нужно быстро и по памяти понять что делать, почти как в случае оказания первой помощи.
Бывает так, что в школе ребенок сообщает о ситуации насилия, это может быть насилие со стороны семьи, учителя, одноклассников, и это ужасно и шокирующе. Главное - как бы вы ни были задеты этой информацией - вам нужно сохранить ощущение безопасного разговора для этого ребенка, чтобы ей или ему помочь. Это случай, на который в голове должен всегда быть протокол реакции на "раскрытие насилия", и современные школы такой протокол имеют, работая в травма-информированном подходе. Этот подход, кстати, один из современных векторов развития, про него писала Настя Серазетдинова в контексте развивающихся областей образования, почитать можно тут
Благодаря работе в международной школе Экзюпери я знакома с таким протоколом безопасности, который вы можете прочитать тут. И самые важные do and don't перевела для вас и собрала в этот документ.
Я как тревожная булочка постоянно боюсь сделать что-то не так, или недостаточно, поэтому стандарты и протоколы международных школ поддерживают меня на любом пути - они как будто говорят "смотри, база уже есть, ты принимаешь решения, отталкиваясь от уже готового алгоритма действий", и мне не надо изобретать велосипед. В целом мой регулярный позыв на любую проблему - не решать ее в лоб, а найти в источниках такие же ситуации, пути их решения и уже основываясь на информации сделать выбор. У этого подхода куча минусов, потому что часто надо решать быстро и четко, и сегодня мы поговорим про такие ситуации - когда нужно быстро и по памяти понять что делать, почти как в случае оказания первой помощи.
Бывает так, что в школе ребенок сообщает о ситуации насилия, это может быть насилие со стороны семьи, учителя, одноклассников, и это ужасно и шокирующе. Главное - как бы вы ни были задеты этой информацией - вам нужно сохранить ощущение безопасного разговора для этого ребенка, чтобы ей или ему помочь. Это случай, на который в голове должен всегда быть протокол реакции на "раскрытие насилия", и современные школы такой протокол имеют, работая в травма-информированном подходе. Этот подход, кстати, один из современных векторов развития, про него писала Настя Серазетдинова в контексте развивающихся областей образования, почитать можно тут
Благодаря работе в международной школе Экзюпери я знакома с таким протоколом безопасности, который вы можете прочитать тут. И самые важные do and don't перевела для вас и собрала в этот документ.
❤19🔥2👍1
Привет!
В этом году как-то сложно получилось вернуться с зимних каникул, среди знакомых учителей чувствуется усталость, поэтому хочется обсудить поддерживающие практики, которые работают для меня. Добавляйте в комментариях свои идеи, они точно будут полезны!
1. Планировать свободные часы после школы и частных учеников.
Я прямо в календаре забиваю слоты под танцы/встречу с друзьями/просмотр Доктора Кто. Если вы падки на чек-листы и списки, можно сделать чек-лист НЕ ШКОЛЬНЫХ активностей на неделю и отмечать их по мере прохождения.
2. Нытинги
Одна моя прекрасная коллега предложила переименовать один из педсоветов в нытинг и теперь мы регулярно делаем 10-15 минутные нытинги во время созвонов. Очень продуктивно для себя пожаловаться на все беды, раздражение, усталость и понять что ты не один.
3. Не читать развивающую литературу
Контент про классные активности, идеи для уроков это супер. Но лично когда я устала - мое внимание рассеивается на все эти идеи и вместо того чтоб находить там вдохновение я только начинаю переживать о том что не смогу реализовать ВСЁ на своих уроках. Поэтому если сил мало, я не читаю "мастерство учителя" и игнорирую рилсы учителей-энтузиастов, смотрю только как люди с длинными ногтями режут мыло.
4. Понять, что ваши уроки - ок!
Во-первых скорее всего ваши уроки правда ок! Во-вторых важно помнить, что дети могут себя вести не так как мы хотим потому что они а) дети б) устали в) ретроградный меркурий (шутка).
5. Использовать обратное планирование.
Раньше я тратила тонну времени на подготовку к урокам, но IB обучения научили супер подходу обратного планирования. Это когда вы в начале выбираете глобальный контекст, концепты, навыки, которые вы будете прокачивать. Потом решаете и делаете summative asessement, и только отсюда начинаете планировать юниты и уроки. Это можно делать и через классический unit planner, и через mind maps и ещё парой способов.
6. Носить особую одежду.
Когда сил мало или они особенно тратятся на уроки для меня важно носить одежду в которой мне ничего нигде не жмет, не болит живот, не надо поправлять или нервничать что её надо как-то по-особому носить или не заляпать кофе. Это снижает мою когнитивную нагрузку и поддерживает.
7. Радоваться ученикам.
Если у меня плохое или грустное или усталое настроение - это супер просто прочитать на моем лице и ученики тоже могут это сделать. Поэтому мне важно либо честно сказать в начале урока о том, что темно и грустно, но это не связано с нашими уроками, я так же жду их как раньше. Или в целом постараться перед уроком настроиться на волну золотистого ретривера и радоваться каждому входящему в класс ребенку. Кстати последний способ имеет достаточно высокий энергетический порог начала, но потом процесс идет легко и быстро, а настроение само собой улучшается.
8. Самое важное!
Важно знать, что грустить, уставать и не хотеть планировать уроки - это нормально. Учительская работа сложная, так мало людей, которые каждый день готовят выступление и выходят его "отыгрывать" перед публикой, тем более вовлекая эту публику, тем более отслеживая прогресс каждого "зрителя". Вы уже молодцы, вы уже делаете достаточно, все ок!
В этом году как-то сложно получилось вернуться с зимних каникул, среди знакомых учителей чувствуется усталость, поэтому хочется обсудить поддерживающие практики, которые работают для меня. Добавляйте в комментариях свои идеи, они точно будут полезны!
1. Планировать свободные часы после школы и частных учеников.
Я прямо в календаре забиваю слоты под танцы/встречу с друзьями/просмотр Доктора Кто. Если вы падки на чек-листы и списки, можно сделать чек-лист НЕ ШКОЛЬНЫХ активностей на неделю и отмечать их по мере прохождения.
2. Нытинги
Одна моя прекрасная коллега предложила переименовать один из педсоветов в нытинг и теперь мы регулярно делаем 10-15 минутные нытинги во время созвонов. Очень продуктивно для себя пожаловаться на все беды, раздражение, усталость и понять что ты не один.
3. Не читать развивающую литературу
Контент про классные активности, идеи для уроков это супер. Но лично когда я устала - мое внимание рассеивается на все эти идеи и вместо того чтоб находить там вдохновение я только начинаю переживать о том что не смогу реализовать ВСЁ на своих уроках. Поэтому если сил мало, я не читаю "мастерство учителя" и игнорирую рилсы учителей-энтузиастов, смотрю только как люди с длинными ногтями режут мыло.
4. Понять, что ваши уроки - ок!
Во-первых скорее всего ваши уроки правда ок! Во-вторых важно помнить, что дети могут себя вести не так как мы хотим потому что они а) дети б) устали в) ретроградный меркурий (шутка).
5. Использовать обратное планирование.
Раньше я тратила тонну времени на подготовку к урокам, но IB обучения научили супер подходу обратного планирования. Это когда вы в начале выбираете глобальный контекст, концепты, навыки, которые вы будете прокачивать. Потом решаете и делаете summative asessement, и только отсюда начинаете планировать юниты и уроки. Это можно делать и через классический unit planner, и через mind maps и ещё парой способов.
Кстати, если вы хотели бы попасть на воркшоп по обратному планированию юнитов и уроков от нас с Полиной - поставьте реакцию 🦄.
6. Носить особую одежду.
Когда сил мало или они особенно тратятся на уроки для меня важно носить одежду в которой мне ничего нигде не жмет, не болит живот, не надо поправлять или нервничать что её надо как-то по-особому носить или не заляпать кофе. Это снижает мою когнитивную нагрузку и поддерживает.
7. Радоваться ученикам.
Если у меня плохое или грустное или усталое настроение - это супер просто прочитать на моем лице и ученики тоже могут это сделать. Поэтому мне важно либо честно сказать в начале урока о том, что темно и грустно, но это не связано с нашими уроками, я так же жду их как раньше. Или в целом постараться перед уроком настроиться на волну золотистого ретривера и радоваться каждому входящему в класс ребенку. Кстати последний способ имеет достаточно высокий энергетический порог начала, но потом процесс идет легко и быстро, а настроение само собой улучшается.
8. Самое важное!
Важно знать, что грустить, уставать и не хотеть планировать уроки - это нормально. Учительская работа сложная, так мало людей, которые каждый день готовят выступление и выходят его "отыгрывать" перед публикой, тем более вовлекая эту публику, тем более отслеживая прогресс каждого "зрителя". Вы уже молодцы, вы уже делаете достаточно, все ок!
А какие у вас есть способы проживания тяжелых учительских периодов? Делитесь в комментариях!❤61🦄41👍4
Привет!
В связи с тем что школа где я работаю (Свободная в Ереване, кстати, советуйте друзьям и знакомым, мы - супер!) переходит постепенно на обучение на английском, начинаю погружаться глубже чем просто предметник в дебри билингвальности. Для начала предлагаю вам сериал из постов про CLIL, это такая технология обучения предметам на иностранном языке. В реалиях СНГ её, конечно, используют для перехода на английский.
В нашем сериале будет:
- Что такое CLIL?
- Мягкий CLIL и жесткий CLIL: в чем разница?
- Трудности планирования уроков CLIL
- Как внедрить CLIL в вашем классе
- Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
- Подходы для младшей школы
- Подходы для средней школы
- Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL
- Цели CLIL
Ну и смешная схема, которую мне нарисовал искуственный интеллект. Она очень неправильная, но мне безумно понравилась! Будет в последнем посте, такой вот клифхенгер.
Так вот, первая часть, вводная, взята из блога учителей Erasmus.
Итак, что же означает CLIL?
CLIL расшифровывается как Content and Language Integrated Learning и официально существует с 1990-х годов. Это образовательный подход, который первоначально возник на основе коммуникативного преподавания языка (CLT) и использовался в основном преподавателями иностранных языков.
Авторство концепции часто приписывают Дэвиду Маршу. CLIL включает в себя как изучение содержания, так и изучение иностранного языка, который чаще всего является английским, но может преподаваться на любом иностранном языке, который не является родным для учащихся.
Когда мы думаем о содержании, CLIL часто подразумевает преподавание академических предметов, таких как естественные науки, история или география, но это также может быть и преподавание любых других, менее академических и, как некоторые могут сказать, более интересных предметов, таких как фотография, мода, кулинария или кино.
Мягкий CLIL и жесткий CLIL: в чем разница?
Мягкий CLIL часто применяется в классах для младших школьников (начальная школа) и в основном заключается в обучении словам и лексике на иностранном языке, т.е. ознакомлении учащихся со вторым языком путем предоставления некоторой ограниченной экспозиции, при этом обучение по-прежнему ведется преимущественно на родном языке. Мягкий CLIL подходит для более низких уровней владения языком, таких как начальный и основной.
Жесткий CLIL означает, что весь курс преподается на иностранном языке, и учащиеся должны быть на среднем или выше уровне владения и уже достаточно самостоятельны во втором языке. В курсе, где все преподается на иностранном языке, учащиеся должны уверенно владеть вторым языком и уже иметь значительный опыт его изучения.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!✨
В связи с тем что школа где я работаю (Свободная в Ереване, кстати, советуйте друзьям и знакомым, мы - супер!) переходит постепенно на обучение на английском, начинаю погружаться глубже чем просто предметник в дебри билингвальности. Для начала предлагаю вам сериал из постов про CLIL, это такая технология обучения предметам на иностранном языке. В реалиях СНГ её, конечно, используют для перехода на английский.
В нашем сериале будет:
- Что такое CLIL?
- Мягкий CLIL и жесткий CLIL: в чем разница?
- Трудности планирования уроков CLIL
- Как внедрить CLIL в вашем классе
- Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
- Подходы для младшей школы
- Подходы для средней школы
- Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL
- Цели CLIL
Ну и смешная схема, которую мне нарисовал искуственный интеллект. Она очень неправильная, но мне безумно понравилась! Будет в последнем посте, такой вот клифхенгер.
Так вот, первая часть, вводная, взята из блога учителей Erasmus.
“CLIL - это хороший способ для начальной и средней школы получить "2 по цене 1". Другими словами, учитель академического предмета и учитель языка представлены одним человеком, то есть два по цене одного.”
Итак, что же означает CLIL?
CLIL расшифровывается как Content and Language Integrated Learning и официально существует с 1990-х годов. Это образовательный подход, который первоначально возник на основе коммуникативного преподавания языка (CLT) и использовался в основном преподавателями иностранных языков.
Авторство концепции часто приписывают Дэвиду Маршу. CLIL включает в себя как изучение содержания, так и изучение иностранного языка, который чаще всего является английским, но может преподаваться на любом иностранном языке, который не является родным для учащихся.
Когда мы думаем о содержании, CLIL часто подразумевает преподавание академических предметов, таких как естественные науки, история или география, но это также может быть и преподавание любых других, менее академических и, как некоторые могут сказать, более интересных предметов, таких как фотография, мода, кулинария или кино.
CLIL относится к ситуациям, когда предметы или части предметов преподаются с помощью иностранного языка с двойной целью, а именно: изучение содержания и одновременное изучение иностранного языка.
David Marsh, University of Jyväskylä, Finland (1994)
Мягкий CLIL и жесткий CLIL: в чем разница?
Мягкий CLIL часто применяется в классах для младших школьников (начальная школа) и в основном заключается в обучении словам и лексике на иностранном языке, т.е. ознакомлении учащихся со вторым языком путем предоставления некоторой ограниченной экспозиции, при этом обучение по-прежнему ведется преимущественно на родном языке. Мягкий CLIL подходит для более низких уровней владения языком, таких как начальный и основной.
Жесткий CLIL означает, что весь курс преподается на иностранном языке, и учащиеся должны быть на среднем или выше уровне владения и уже достаточно самостоятельны во втором языке. В курсе, где все преподается на иностранном языке, учащиеся должны уверенно владеть вторым языком и уже иметь значительный опыт его изучения.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍27❤14🔥4
Привет! Это продолжение серии постов про CLIL, начало вы можете найти выше.
Трудности планирования уроков CLIL
Как и в любом другом деле, могут возникнуть трудности, когда подготовленный учитель языка становится учителем академического предмета, а подготовленный учитель академического предмета - учителем языка.
Что действительно необходимо, но не так просто получить, так это чтобы каждый курс CLIL имел доступ к двум преподавателям: эксперту в области преподавания академических предметов и эксперту в области преподавания языка, который знает, как преподавать иностранный язык не носителям.
CLIL и преподаватели иностранных языков - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаватель языка, то одна из самых больших проблем, с которой вы столкнетесь при преподавании академического предмета, - это отсутствие базовых знаний в области преподавания конкретного академического содержания.
Более того, получение таких знаний может оказаться нереальным, поскольку многие учителя иностранных языков обучались преподаванию иностранного языка и могут не иметь высшего специального образования в области академического содержания.
Хорошие новости: если вы преподаватель иностранного языка, у вас есть опыт преподавания иностранного языка не носителям и вы уже умеете работать с такими учениками.
Вы знаете, как проводить занятия для изучающих второй язык, и привыкли проверять понимание учеников и исправлять ошибки как в письменной, так и в устной речи.
CLIL и преподаватели академических предметов - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаете академические предметы, у вас может быть высшее образование в области истории или географии, но нет опыта преподавания языка, и вы можете обнаружить, что не можете внести необходимые изменения, чтобы сделать свои знания понятными для изучающих язык.
Вы также можете столкнуться с трудностями при преподавании своих предметов на иностранном языке, если вы не являетесь носителем языка, на котором ведется преподавание.
Хорошие новости: если вы преподаватель академических предметов, у вас есть знания в области содержания, которых может не хватать учителю иностранных языков. Вероятно, у вас есть специальная степень, и вы являетесь экспертом в своей области, которая может включать в себя историю, географию, искусство, естественные науки или математику. Поскольку вы также можете быть носителем языка, вы будете знать, как эффективно передавать информацию по предмету, если используется родной язык.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!✨
Сайт: https://www.teacheracademy.eu/blog/clil/
Трудности планирования уроков CLIL
Как и в любом другом деле, могут возникнуть трудности, когда подготовленный учитель языка становится учителем академического предмета, а подготовленный учитель академического предмета - учителем языка.
Что действительно необходимо, но не так просто получить, так это чтобы каждый курс CLIL имел доступ к двум преподавателям: эксперту в области преподавания академических предметов и эксперту в области преподавания языка, который знает, как преподавать иностранный язык не носителям.
CLIL и преподаватели иностранных языков - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаватель языка, то одна из самых больших проблем, с которой вы столкнетесь при преподавании академического предмета, - это отсутствие базовых знаний в области преподавания конкретного академического содержания.
Более того, получение таких знаний может оказаться нереальным, поскольку многие учителя иностранных языков обучались преподаванию иностранного языка и могут не иметь высшего специального образования в области академического содержания.
Хорошие новости: если вы преподаватель иностранного языка, у вас есть опыт преподавания иностранного языка не носителям и вы уже умеете работать с такими учениками.
Вы знаете, как проводить занятия для изучающих второй язык, и привыкли проверять понимание учеников и исправлять ошибки как в письменной, так и в устной речи.
CLIL и преподаватели академических предметов - проблемы и хорошие новости
Если вы преподаете академические предметы, у вас может быть высшее образование в области истории или географии, но нет опыта преподавания языка, и вы можете обнаружить, что не можете внести необходимые изменения, чтобы сделать свои знания понятными для изучающих язык.
Вы также можете столкнуться с трудностями при преподавании своих предметов на иностранном языке, если вы не являетесь носителем языка, на котором ведется преподавание.
Хорошие новости: если вы преподаватель академических предметов, у вас есть знания в области содержания, которых может не хватать учителю иностранных языков. Вероятно, у вас есть специальная степень, и вы являетесь экспертом в своей области, которая может включать в себя историю, географию, искусство, естественные науки или математику. Поскольку вы также можете быть носителем языка, вы будете знать, как эффективно передавать информацию по предмету, если используется родной язык.
Ставьте лайки, шерьте друзьям и знакомым, в общем как всегда!
Сайт: https://www.teacheracademy.eu/blog/clil/
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Europass Teacher Academy
CLIL Methodology > What Is CLIL Teaching Approach
CLIL (Content and Language Integrated Learning) is an educational approach credited to David Marsh (Finland) that is around since the 90s.
👍8❤1
Привет! Продолжаем серию постов про CLIL. Начало - выше в постах.
Цели CLIL
Общие цели CLIL могут быть самыми разнообразными, но они должны включать (по Dalton-Puffer, 2007):
■ Развитие навыков межкультурной коммуникации;
■ Предоставить возможность изучать содержание с разных точек зрения;
■ Получить доступ к предметной терминологии целевого языка;
■ Повысить общий уровень владения целевым языком;
■ Развивать навыки устного общения;
■ Разнообразить методы и формы работы в классе; и
■ Повысить мотивацию учащихся.
Эти цели часто выражаются как "4С" (см. Meyer, 2010; Ruiz De Zarobe, 2013)
Контент: содержание связано с обучением и мышлением (познанием). Чтобы учащиеся могли создавать собственную интерпретацию содержания, оно должно быть проанализировано на предмет языковых требований;
Когниции: мыслительные роцессы (познание) должны быть проанализированы с точки зрения их лингвистических требований;
Коммуникация: язык необходимо изучать в процессе общения, реконструируя содержание и связанные с ним когнитивные процессы. Этот язык должен быть прозрачным и доступным; взаимодействие в контексте обучения является основополагающим для обучения. Это имеет значение, когда учебный контекст используется через иностранный язык;
Культура: межкультурная осведомленность является основополагающей для CLIL.
Как внедрить CLIL в классе?
CLIL основывается на академическом или другом предметном содержании, и учителя, которые заинтересованы (или должны) внедрить этот подход в своем классе, должны знать и понимать, как создать и включить обучение четырем навыкам чтения, письма, аудирования и говорения для не носителей языка эффективно и с пользой для своих учеников.
Рецептивные навыки: Слушание и чтение в рамках CLIL
Все, что учащиеся получают на иностранном языке, называется входными данными. Рецептивные навыки известны как аудирование и чтение и требуют, чтобы все преподаватели проверяли, как учащиеся понимают, что было или не было понято.
Формула для аудирования (с раздаточным материалом):
1. Предварительное обучение трудным или неизвестным словарным словам
2. Первый раз прослушайте суть - без раздаточного материала
3. Прослушать второй раз для уточнения деталей - с вопросами на раздаточном материале.
4. Этот этап можно пропустить, если ответы получены более чем на 50% вопросов: Прослушайте третий раз для подтверждения и уточнения пропущенных деталей.
После второго или третьего прослушивания отдельные ученики могут поделиться и сравнить с теми, кто рядом с ними, а затем вернуться в класс, чтобы подтвердить все, в чем они не уверены или что не смогли выяснить у своего партнера или партнеров.
Пример: в одном из первых заданий по аудированию трейлер фильма 2006 года "Неудобная правда" (An Inconvenient Truth) используется в качестве задания по составлению клоуз-тестов*.
Первое аудирование позволяет студентам прослушать и просмотреть 3-минутный трейлер. Перед вторым прослушиванием студенты получают раздаточный материал, в котором 12 слов из транскрипта представлены в банке слов в верхней части рабочего листа. Во время второго прослушивания учащиеся должны заполнить пропущенные слова в тексте без визуального сопровождения видео, чтобы они могли сосредоточиться исключительно на аудировании.
Как указано в приведенной выше формуле, студенты могут пропустить третье прослушивание, если они смогли заполнить не менее 50 % пропущенных слов.
Цели CLIL
Общие цели CLIL могут быть самыми разнообразными, но они должны включать (по Dalton-Puffer, 2007):
■ Развитие навыков межкультурной коммуникации;
■ Предоставить возможность изучать содержание с разных точек зрения;
■ Получить доступ к предметной терминологии целевого языка;
■ Повысить общий уровень владения целевым языком;
■ Развивать навыки устного общения;
■ Разнообразить методы и формы работы в классе; и
■ Повысить мотивацию учащихся.
Эти цели часто выражаются как "4С" (см. Meyer, 2010; Ruiz De Zarobe, 2013)
Контент: содержание связано с обучением и мышлением (познанием). Чтобы учащиеся могли создавать собственную интерпретацию содержания, оно должно быть проанализировано на предмет языковых требований;
Когниции: мыслительные роцессы (познание) должны быть проанализированы с точки зрения их лингвистических требований;
Коммуникация: язык необходимо изучать в процессе общения, реконструируя содержание и связанные с ним когнитивные процессы. Этот язык должен быть прозрачным и доступным; взаимодействие в контексте обучения является основополагающим для обучения. Это имеет значение, когда учебный контекст используется через иностранный язык;
Культура: межкультурная осведомленность является основополагающей для CLIL.
Как внедрить CLIL в классе?
CLIL основывается на академическом или другом предметном содержании, и учителя, которые заинтересованы (или должны) внедрить этот подход в своем классе, должны знать и понимать, как создать и включить обучение четырем навыкам чтения, письма, аудирования и говорения для не носителей языка эффективно и с пользой для своих учеников.
Рецептивные навыки: Слушание и чтение в рамках CLIL
Все, что учащиеся получают на иностранном языке, называется входными данными. Рецептивные навыки известны как аудирование и чтение и требуют, чтобы все преподаватели проверяли, как учащиеся понимают, что было или не было понято.
Формула для аудирования (с раздаточным материалом):
1. Предварительное обучение трудным или неизвестным словарным словам
2. Первый раз прослушайте суть - без раздаточного материала
3. Прослушать второй раз для уточнения деталей - с вопросами на раздаточном материале.
4. Этот этап можно пропустить, если ответы получены более чем на 50% вопросов: Прослушайте третий раз для подтверждения и уточнения пропущенных деталей.
После второго или третьего прослушивания отдельные ученики могут поделиться и сравнить с теми, кто рядом с ними, а затем вернуться в класс, чтобы подтвердить все, в чем они не уверены или что не смогли выяснить у своего партнера или партнеров.
Пример: в одном из первых заданий по аудированию трейлер фильма 2006 года "Неудобная правда" (An Inconvenient Truth) используется в качестве задания по составлению клоуз-тестов*.
Первое аудирование позволяет студентам прослушать и просмотреть 3-минутный трейлер. Перед вторым прослушиванием студенты получают раздаточный материал, в котором 12 слов из транскрипта представлены в банке слов в верхней части рабочего листа. Во время второго прослушивания учащиеся должны заполнить пропущенные слова в тексте без визуального сопровождения видео, чтобы они могли сосредоточиться исключительно на аудировании.
Как указано в приведенной выше формуле, студенты могут пропустить третье прослушивание, если они смогли заполнить не менее 50 % пропущенных слов.
*Cloze Activity - задание, в котором из отрывка удаляются слова, которые ученик должен заполнить в качестве упражнения на понимание прочитанного. Недостающие слова могут быть или не быть представлены в банке слов.
👍5❤3❤🔥1😍1
DALL·E_2024_01_27_21_33_22_A_diagram_with_four_circles_arranged.png
1020.1 KB
А это та самая картинка, которую сгенерировал ИИ на этот пост. Она очень красивая и очень неправильная! Есть в этом какое-то очарование.
❤5👍2🥰1😍1
Привет! Это продолжение постов о CLIL.
Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.
Как внедрить CLIL в классе? Часть 2
Формула для чтения (с раздаточным материалом):
1. Предварительно обучите трудные или неизвестные словарные слова и выделите их в тексте.
2. Студенты читают первый раз вслух (разделяя чтение поровну на предложения или абзацы) для отработки произношения
3. Студенты читают второй раз молча для понимания
На этом этапе учащиеся могут ответить на вопросы на понимание с текстом или без него, индивидуально или с партнером или партнерами. Если вопросы на понимание задаются без текста, на них можно ответить с партнером, проговаривая их и опираясь на память о прочитанном вместе.
Пример: в одном из заданий по чтению раздается короткий отрывок о жизни Генриха VIII, бывшего короля Англии. Во время первого чтения каждому ученику разрешается прочитать вслух хотя бы одно предложение.
Во время второго чтения ученики читают молча (самостоятельно), и их просят написать свои имена в верхней части раздаточного материала, когда они закончат. Учителя могут забрать отрывок для чтения у всех учеников, когда они закончат чтение.
Как указано в приведенной выше формуле, отдельным учащимся или парам дается один раздаточный материал с 12 вопросами на понимание, на которые нужно ответить без возможности обратиться к отрывку для чтения.
Продуктивные навыки: выполнение заданий по письму и говорению
Все, что учащиеся производят на иностранном языке, называется продуктом. Продуктивные навыки известны как письменная и устная речь и требуют от учителя исправления ошибок, которое может быть выполнено учителем, учеником или сверстником в зависимости от того, что нужно исправить, уровня ученика и вида деятельности.
Учащиеся могут работать над продуктивными видами деятельности (где требуется письмо и говорение) любым из следующих способов:
- По отдельности (1)
- Пары (2)
- Небольшие группы (3-4)
- Две команды 50/50
- Весь класс
Пример: студенты должны подготовить ролевую игру, используя устную речь, основанную на путешествиях Марко Поло. В этот день используется двухминутный ролик из фильма 2014 года "Марко Поло".
Сначала студенты выбирают роль, которую они хотели бы сыграть. Затем им предоставляется стенограмма из фильма. Выделив свою роль (роли) и то, что им нужно сказать, они слушают и смотрят, обращая внимание на персонажа, которого они играют, и на то, как он звучит. Следующий шаг (в зависимости от того, сколько учеников в классе) - разбить учеников на небольшие группы, две команды или весь класс для отработки сценария.
Когда каждая группа готова, ученики выступают. Выступлений может быть несколько, и все, кто участвует в качестве зрителей, могут дать устную или письменную обратную связь. Если учащиеся изучают ту часть света, которую исследовал Марко Поло, они также могут провести исследование и написать о различных городах, расположенных вдоль его маршрута.
❤4
Делюсь ресурсами, которые обнаружила у себя, надеюсь будут полезны!
❤20
Продолжаем говорить про CLIL. Сегодня - ресурс CLILLOTE-START рассказывает о том, как создать успешную среду обучения CLIL.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
❤3
Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL (из Meyer 2010)
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
Teacher Academy Online
European Union MOOC > CLIL in Practice, Focus on the EU
Interested in creating CLIL activities? Discover EU content samples referring to European geography, history, folklore, and cultural heritage!
❤6