Cвязанные концепции (related concepts) относятся к предметным группам. Предметная область "Математика'", например, изучает связанную концепцию Приблизительность. Списки связанных концепций доступны в гайдах по предметам.
Здесь я приведу список концепций для предметной области “Язык и литература”, просто для примера
🛠Характер
🛠Контекст
🛠Жанр
🛠Интертекстуальность
🛠Точка зрения
🛠Цель
🛠Самовыражение
🛠Сеттинг / предпагаемые обстоятельства
🛠Структура
🛠Стиль
🛠Тема
Каждый учитель может расширять список и добавлять связанные концепции, которые хочет изучить. Так что процесс творческий!
Обычно в одном планировании (unit plan) 1 ключевая концепция и 2-3 связанные.
В целом, если действительно всем коллективом заниматься концептуально-ориентированным обучением и обязательно обсуждать, анализировать концепции, рефлексировать на их основе после изученного материала, это позволяют учащимся анализировать сложные вопросы и развивать целостное понимание окружающего мира. Включив ключевые концепции в свою практику преподавания, педагоги могут создать богатый опыт обучения, который выходит за рамки заучивания и побуждает учеников исследовать взаимосвязь знаний.
❗️ Сложности могут быть вполне классические:
😎Жалко учебных часов на абстрактные понятия, тут бы свой предметный материал успеть преподать и проверить;
😎Непонятно, как с этим работать;
😎Один в поле не воин: нужно, чтобы все предметные группы тоже вносились работу с концепциями.
Если сообща и с азартом, то сложности преодолимы.
А вы как думаете? Концептуально-ориентированно обучение - трата времени и странная идея - или этим нужно заниматься, искать время?
Пишите в комментариях!
Здесь я приведу список концепций для предметной области “Язык и литература”, просто для примера
🛠Характер
🛠Контекст
🛠Жанр
🛠Интертекстуальность
🛠Точка зрения
🛠Цель
🛠Самовыражение
🛠Сеттинг / предпагаемые обстоятельства
🛠Структура
🛠Стиль
🛠Тема
Каждый учитель может расширять список и добавлять связанные концепции, которые хочет изучить. Так что процесс творческий!
Обычно в одном планировании (unit plan) 1 ключевая концепция и 2-3 связанные.
В целом, если действительно всем коллективом заниматься концептуально-ориентированным обучением и обязательно обсуждать, анализировать концепции, рефлексировать на их основе после изученного материала, это позволяют учащимся анализировать сложные вопросы и развивать целостное понимание окружающего мира. Включив ключевые концепции в свою практику преподавания, педагоги могут создать богатый опыт обучения, который выходит за рамки заучивания и побуждает учеников исследовать взаимосвязь знаний.
😎Жалко учебных часов на абстрактные понятия, тут бы свой предметный материал успеть преподать и проверить;
😎Непонятно, как с этим работать;
😎Один в поле не воин: нужно, чтобы все предметные группы тоже вносились работу с концепциями.
Если сообща и с азартом, то сложности преодолимы.
А вы как думаете? Концептуально-ориентированно обучение - трата времени и странная идея - или этим нужно заниматься, искать время?
Пишите в комментариях!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤️Передышки и активаторы❤️
Любви к невинным развлечениям пост
Не знаю как у вас, а у меня (Полины Лебедевой) на уроках Теории познания периодически возникает потребность в передышке. Прямо посередине урока.
Например, некоторые занятия (и довольно часто!) включают в себя медленный и подробный разбор философского текста. После такого не передохнуть - это как-то жестко. И я делаю паузу, если вижу, что настрой пошел вниз. Но как сделать ее осмысленной?
Я считаю, нужно определить, на что направить эту паузу, чтобы было полезно и уместно.
🔋 Передышка - энерджайзер.
Энергия пошла вниз, нам надо встряхнуться и собраться. Хорошо бы еще подвигаться, не правда ли? Иногда зарубы в камень-ножницы-бумага (особенно если связать с темой урока или каким-то выбором) длиной в три минуты хватает, чтобы все заулыбались и засверкали глазами. Чаще всего я использую англоязычный YouTube-канальчик c brain breaks, там их много - и они минут на пять все, как правило.
Игры про посчитать по очереди, похлопать по кругу или повторить движение за танцующим сюда же. Еще классно подходит комнатный петанк: там можно придумать кучу метафор на стратегию и взаимодействие. А какие вы используете энерджайзеры?
🎆 Креативная пауза.
Я ее использую как своебразную рефлексию, способ запоминания, получения впечатлений. Обычно я прошу что-нибудь нарисовать по теме или вылепить из пластилина или кинетического песка. Бумага, ниточки, предметы из пенала и все, что найдется (кроме комнатных растений; никогда не трогайте комнатные растения в школе, это святое). Всегда фурор вызывает разрешение порисовать на доске, хоть меловой, хоть умной. Можно посоочинять стихи и песенки, но что-то потргать и подвигаться у учеников всегда в приоритете.
Да-да я из тех, кто носит с собой цветную бумагу, клей и пластилин. И даже подворовывает их у коллег (берет любые остатки от крафта по согласию, я имею в виду).
😌 Перерывчик для успокоения.
Подышать, медленно подвигаться, полежать на парте или в мягком уголке. Для дыхания также можно использовать видео. Или вот эту милоту - пять минут осени под расслабляющую музыку, я сама иногда использую между сетами Помидоро.
❗️ Осторожно! вызывает привыкание! И динамику может здорово уронить, применяйте умело.
😺 Напоследок, кину вам англоязычный сайтик с активностями на активацию и взаимодействие.
А вы? Как вы делаете паузы, перерывы и передышки? Делаете ли? Нужно ли их делать? Поделитесь в комментариях!
Любви к невинным развлечениям пост
Не знаю как у вас, а у меня (Полины Лебедевой) на уроках Теории познания периодически возникает потребность в передышке. Прямо посередине урока.
Например, некоторые занятия (и довольно часто!) включают в себя медленный и подробный разбор философского текста. После такого не передохнуть - это как-то жестко. И я делаю паузу, если вижу, что настрой пошел вниз. Но как сделать ее осмысленной?
Я считаю, нужно определить, на что направить эту паузу, чтобы было полезно и уместно.
Энергия пошла вниз, нам надо встряхнуться и собраться. Хорошо бы еще подвигаться, не правда ли? Иногда зарубы в камень-ножницы-бумага (особенно если связать с темой урока или каким-то выбором) длиной в три минуты хватает, чтобы все заулыбались и засверкали глазами. Чаще всего я использую англоязычный YouTube-канальчик c brain breaks, там их много - и они минут на пять все, как правило.
Игры про посчитать по очереди, похлопать по кругу или повторить движение за танцующим сюда же. Еще классно подходит комнатный петанк: там можно придумать кучу метафор на стратегию и взаимодействие. А какие вы используете энерджайзеры?
Я ее использую как своебразную рефлексию, способ запоминания, получения впечатлений. Обычно я прошу что-нибудь нарисовать по теме или вылепить из пластилина или кинетического песка. Бумага, ниточки, предметы из пенала и все, что найдется (кроме комнатных растений; никогда не трогайте комнатные растения в школе, это святое). Всегда фурор вызывает разрешение порисовать на доске, хоть меловой, хоть умной. Можно посоочинять стихи и песенки, но что-то потргать и подвигаться у учеников всегда в приоритете.
Да-да я из тех, кто носит с собой цветную бумагу, клей и пластилин. И даже подворовывает их у коллег (берет любые остатки от крафта по согласию, я имею в виду).
Подышать, медленно подвигаться, полежать на парте или в мягком уголке. Для дыхания также можно использовать видео. Или вот эту милоту - пять минут осени под расслабляющую музыку, я сама иногда использую между сетами Помидоро.
А вы? Как вы делаете паузы, перерывы и передышки? Делаете ли? Нужно ли их делать? Поделитесь в комментариях!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
YouTube
Box Breathing for Stress - CHI Health
Decrease your stress by following this box breath exercise. Inhale for four seconds, hold for four seconds, exhale for four seconds, hold for four seconds, and repeat.
To connect to a counselor, visit https://www.chihealth.com/behavioral
To connect to a counselor, visit https://www.chihealth.com/behavioral
❤14❤🔥1
Дорогие,
мы искренне переживаем вместе с вами, крепко обнимаем и разделяем тревогу и скорбь.
Напоминаем, что в тяжелый момент важно дышать, ходить, не забывать про рутину, соблюдать информационную гигиену и быть рядом с близкими.
❤️🩹
мы искренне переживаем вместе с вами, крепко обнимаем и разделяем тревогу и скорбь.
Напоминаем, что в тяжелый момент важно дышать, ходить, не забывать про рутину, соблюдать информационную гигиену и быть рядом с близкими.
❤️🩹
❤17😢2
Сейчас будет длинная простыня со старперским бурчанием и даже элементами нотации
Пожалуйста, поспорьте со мной! Хотелось бы верить, что я драматизирую
О балансе лёгкости и сложности
Когда ты встречаешься с людьми из образования в неформальной обстановке, через некоторое время неизбежно происходит педсовет.
Вот и у нас друзьями на вечеринке в честь 8-го марта внезапно случился педсовет.
Вечеринка реально была 30+, и, должна вам признаться, что какое-то время мы развлекались тем, что искали на госуслугах пенсионные баллы и соревновались, у кого пенсия будет больше. И - да-да! - у нас есть победительница, у которой больше всех пенсионных баллов. Клара Цеткин бы заценила.
Так что собрание было жанра «олдскулы свело», если вы понимаете, о чем я. Поэтому все дальнейшее можно списать на старческое брюзжание 😉 проверьте, не сыпется ли песок из этого поста
В общем, разговор зашёл о том, что как будто увеличилось, особенно в средних классах, количество учеников, которые неплохо справляются с инструкциями, классно решают тесты, заполняют таблицы, но как только задано что-то более когнитивно сложное (сопоставить, сравнить, провести настоящий анализ, сделать выводы), они тонут. При задании произвести мыслительное усилие эти дети не понимают, что от них требуется и что вообще происходит.
У меня также есть впечатление, что у таких учеников плохо срабатывает как таковая память, ассоциативные связи.
Из меньшинство, но такие ученики есть.
Если нам не привиделось (а запросто, все на ощущениях, ты поди измерь сложный когнитивный процесс объективно), в чём же могла бы быть причина такого положения вещей?
Возможных причин мы назвали великое множество. Однако я хочу с вами поделиться интересной дискуссией про edutainment, которая у нас произошла.
Нам кажется, что современный мир умных девайсов как будто стал совсем лишенным усилий, лишнего напряжения. Очень многих усилий, в том числе когнитивных, стало можно избежать вполне благополучно.
Однако для развития интеллекта очень важно именно некое умственное напряжение. Насколько я знаю, мозг физически формируется в когнитивном усилии, выстраивает новые нейронные связи, и именно это двигает нас вперёд.
Мне кажется, в современной школе мы бездумно подстраиваемся под цифровой тренд, под клиповое мышление детей, под то, что информация должна быть дана легко, вкусно, про то, что не надо слишком затруднять учебный процесс. Больше игр, больше веселья, больше развлечений! То есть мы тоже участвуем в этом процессе убирания лишних усилий.
А что, если некоторые усилия совершенно не лишние?
Чтобы распробовать гранит науки на вкус, научиться думать, анализировать, сравнивать и сопоставлять - нужно усилие. Нужно увлечься, по-настоящему погрузиться в процесс. И вообще, ну хоть вы меня режьте, научение состоит (во многом!) в рутинном, повторяющемся, достаточно сложном, иногда вынимающем мозг процессе, удовлетворение в котором отложено и непросто в получении, особенно по сравнению с онлайн-игрой на телефоне.
Всё это привело меня к мысли, что необходим определенный баланс сложности и лёгкости в заданиях, которые мы даем. Баланс развлечения и рутины. И, возможно, даже с перевесом в пользу рутины.
Если подумать, развлечений в современном мире очень много, они окружают детей повсюду. А настоящая рутина, тем более развивающая интеллект, маленькому человеку может и не встретиться нигде, кроме школы. Откуда мы тогда возьмем новых ученых, тех, кто любит заморачиваться? Тех, кто любит вызовы, тех, кто умеет думать?
Вот так. Пост получился в защиту сложностей, рутины и поступательной, тяжелой, умственной работы. Я не утверждаю, что надо создавать искусственное напряжение. Я просто уверена, что не нужно убирать все сложности с пути.
Что скажете? Поделитесь в комментариях
Пожалуйста, поспорьте со мной! Хотелось бы верить, что я драматизирую
О балансе лёгкости и сложности
Когда ты встречаешься с людьми из образования в неформальной обстановке, через некоторое время неизбежно происходит педсовет.
Вот и у нас друзьями на вечеринке в честь 8-го марта внезапно случился педсовет.
Вечеринка реально была 30+, и, должна вам признаться, что какое-то время мы развлекались тем, что искали на госуслугах пенсионные баллы и соревновались, у кого пенсия будет больше. И - да-да! - у нас есть победительница, у которой больше всех пенсионных баллов. Клара Цеткин бы заценила.
Так что собрание было жанра «олдскулы свело», если вы понимаете, о чем я. Поэтому все дальнейшее можно списать на старческое брюзжание 😉 проверьте, не сыпется ли песок из этого поста
В общем, разговор зашёл о том, что как будто увеличилось, особенно в средних классах, количество учеников, которые неплохо справляются с инструкциями, классно решают тесты, заполняют таблицы, но как только задано что-то более когнитивно сложное (сопоставить, сравнить, провести настоящий анализ, сделать выводы), они тонут. При задании произвести мыслительное усилие эти дети не понимают, что от них требуется и что вообще происходит.
У меня также есть впечатление, что у таких учеников плохо срабатывает как таковая память, ассоциативные связи.
Из меньшинство, но такие ученики есть.
Если нам не привиделось (а запросто, все на ощущениях, ты поди измерь сложный когнитивный процесс объективно), в чём же могла бы быть причина такого положения вещей?
Возможных причин мы назвали великое множество. Однако я хочу с вами поделиться интересной дискуссией про edutainment, которая у нас произошла.
Нам кажется, что современный мир умных девайсов как будто стал совсем лишенным усилий, лишнего напряжения. Очень многих усилий, в том числе когнитивных, стало можно избежать вполне благополучно.
Однако для развития интеллекта очень важно именно некое умственное напряжение. Насколько я знаю, мозг физически формируется в когнитивном усилии, выстраивает новые нейронные связи, и именно это двигает нас вперёд.
Мне кажется, в современной школе мы бездумно подстраиваемся под цифровой тренд, под клиповое мышление детей, под то, что информация должна быть дана легко, вкусно, про то, что не надо слишком затруднять учебный процесс. Больше игр, больше веселья, больше развлечений! То есть мы тоже участвуем в этом процессе убирания лишних усилий.
А что, если некоторые усилия совершенно не лишние?
Чтобы распробовать гранит науки на вкус, научиться думать, анализировать, сравнивать и сопоставлять - нужно усилие. Нужно увлечься, по-настоящему погрузиться в процесс. И вообще, ну хоть вы меня режьте, научение состоит (во многом!) в рутинном, повторяющемся, достаточно сложном, иногда вынимающем мозг процессе, удовлетворение в котором отложено и непросто в получении, особенно по сравнению с онлайн-игрой на телефоне.
Всё это привело меня к мысли, что необходим определенный баланс сложности и лёгкости в заданиях, которые мы даем. Баланс развлечения и рутины. И, возможно, даже с перевесом в пользу рутины.
Если подумать, развлечений в современном мире очень много, они окружают детей повсюду. А настоящая рутина, тем более развивающая интеллект, маленькому человеку может и не встретиться нигде, кроме школы. Откуда мы тогда возьмем новых ученых, тех, кто любит заморачиваться? Тех, кто любит вызовы, тех, кто умеет думать?
Вот так. Пост получился в защиту сложностей, рутины и поступательной, тяжелой, умственной работы. Я не утверждаю, что надо создавать искусственное напряжение. Я просто уверена, что не нужно убирать все сложности с пути.
Что скажете? Поделитесь в комментариях
👍43💯9❤8
Здравствуйте, друзья! Нас изрядно прибавилось! Ура, спасибо, что вы с нами!
Покажем «новеньким» и напомним «стареньким» подписчикам про самые полезные публикаций канала:
4 программы IB
Как найти IB-школу
История системы IB
Конструктор академических отчетов
Полезные материалы по естественным наукам на английском
Карьерные возможности в школе IB, в международном сообществе преподавателей IB (IBEN) и для экзаменаторов
Как стать авторизованной IB-школой
Приятного чтения ❤️
Покажем «новеньким» и напомним «стареньким» подписчикам про самые полезные публикаций канала:
4 программы IB
Как найти IB-школу
История системы IB
Конструктор академических отчетов
Полезные материалы по естественным наукам на английском
Карьерные возможности в школе IB, в международном сообществе преподавателей IB (IBEN) и для экзаменаторов
Как стать авторизованной IB-школой
Приятного чтения ❤️
Telegram
May IB ur teacher?
🌎Программы Международного бакалавриата (IB)🌍
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность…
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность…
❤7👍2🔥1
Подписываюсь под каждым словом Маши!
Без свободы - и, как мне кажется, поддержки в эксперименте - учителю никогда не найти удовольствие в работе!
Без свободы - и, как мне кажется, поддержки в эксперименте - учителю никогда не найти удовольствие в работе!
❤2
⚡️⚡️Next level работы с ошибками⚡️⚡️
Думаю, активно практикующие педагоги давно согласны с тем, что ошибки - это не то, чего следует бояться, а необходимая часть учебного процесса.
А если пойти в рассуждениях дальше? Если допустить, что ошибки - ключевая часть образовательного процесса?
В недавней статье учительница с колоссальным стажем в начальной школе Джеральдин Мангельс описала свою практику, где она сделала осознанный мощный акцент на работе над ошибками.
Она отталкивается от того, что объединять ошибки «в одну кучу» не продуктивно; важно научить учеников тому, что не все ошибки одинаковы.
⭐️Шаг 1. Мангельс просит своих учеников найти и классифицировать типы ошибок, которые они совершают, - от небрежных процедурных до концептуальных, - чтобы они смогли самостоятельно диагностировать проблемы и точки роста. В лучших визуальных традициях началки она просит обвести ошибки в сердечки ❤️
Придуманная ей классификация включает три типа ошибок:
1️⃣ Ошибки от небрежности.
2️⃣ Ошибки-озарения.
3️⃣ Ошибки с неправильным трансфером метода.
Если вкратце, «озарения» подразумевают ситуацию, когда рассуждение было осмысленным и в нужном направлении, но ученику не хватило данных либо инструментов для завершения. «Неправильный трансфер методов» - про неверное переложение способа работы с одним материалом на другой. «Ошибки небрежности» - неизбежная классика, тут важно, что даже просто их замечать, возвращаться к прочитанному уже повышает осознанность и задает хорошую привычку.
⭐️Шаг 2. Рефлексировать, обрабатывать, обсуждать и рассуждать. Не жалеть времени на настоящую интеграцию опыта с ошибками (переложимо и на мой жизненный опыт, я должна сказать).
Мангельс предлагает не только групповую и индивидуальную рефлексию, но и «контрольную работу над ошибками», summative assessment.
Что скажете? Как вам идея? Очередной «изобретенный велосипед» - или классная свежая идея? А как вам классификация ошибок?
Пишите в комментарии!
Думаю, активно практикующие педагоги давно согласны с тем, что ошибки - это не то, чего следует бояться, а необходимая часть учебного процесса.
А если пойти в рассуждениях дальше? Если допустить, что ошибки - ключевая часть образовательного процесса?
В недавней статье учительница с колоссальным стажем в начальной школе Джеральдин Мангельс описала свою практику, где она сделала осознанный мощный акцент на работе над ошибками.
Она отталкивается от того, что объединять ошибки «в одну кучу» не продуктивно; важно научить учеников тому, что не все ошибки одинаковы.
⭐️Шаг 1. Мангельс просит своих учеников найти и классифицировать типы ошибок, которые они совершают, - от небрежных процедурных до концептуальных, - чтобы они смогли самостоятельно диагностировать проблемы и точки роста. В лучших визуальных традициях началки она просит обвести ошибки в сердечки ❤️
Когда ученики находят время, чтобы найти закономерности в типах ошибок, которые они совершают, они становятся более ответственными за процесс обучения и охотнее бросают себе академические вызовы, - пишет она.
Придуманная ей классификация включает три типа ошибок:
Если вкратце, «озарения» подразумевают ситуацию, когда рассуждение было осмысленным и в нужном направлении, но ученику не хватило данных либо инструментов для завершения. «Неправильный трансфер методов» - про неверное переложение способа работы с одним материалом на другой. «Ошибки небрежности» - неизбежная классика, тут важно, что даже просто их замечать, возвращаться к прочитанному уже повышает осознанность и задает хорошую привычку.
⭐️Шаг 2. Рефлексировать, обрабатывать, обсуждать и рассуждать. Не жалеть времени на настоящую интеграцию опыта с ошибками (переложимо и на мой жизненный опыт, я должна сказать).
Мангельс предлагает не только групповую и индивидуальную рефлексию, но и «контрольную работу над ошибками», summative assessment.
Ученики классифицируют ошибки, "пишут краткое размышление о том, какие ошибки они заметили" и "ставят перед собой цель продолжать совершенствоваться".
Что скажете? Как вам идея? Очередной «изобретенный велосипед» - или классная свежая идея? А как вам классификация ошибок?
Пишите в комментарии!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
ASCD
Don’t Erase That Mistake
By embracing mistake-making, students can better understand their own thinking and take ownership of the learning process.
❤24🔥4❤🔥1
Teacher's organizer.pdf
648.9 KB
Привет!
Если вы помните - мы писали про педлабу, которую делали в Ереване, так вот она прошла замечательно!
Мы подготовили подарок для участников и хотим поделиться с вами - это планнер для учителя, который можно распечатать форматом А4 или А5.
Энджой! Комментарии, предложения, доработки можно написать в комментариях к этому посту))
Если вы помните - мы писали про педлабу, которую делали в Ереване, так вот она прошла замечательно!
Мы подготовили подарок для участников и хотим поделиться с вами - это планнер для учителя, который можно распечатать форматом А4 или А5.
Энджой! Комментарии, предложения, доработки можно написать в комментариях к этому посту))
❤🔥20❤8🔥4👍3
Привет!
Надеемся, что вы отдыхаете и наполняетесь весенними вайбами в это прекрасное воскресенье. А мы сделали для вас заботливые заставки на экраны телефонов, чтобы вы не забывали о себе в этот последний учебный месяц 💖
Не забудьте, пожалуйста, лайкнуть, репостнуть и порекомендовать наш канал коллегам 💌
Надеемся, что вы отдыхаете и наполняетесь весенними вайбами в это прекрасное воскресенье. А мы сделали для вас заботливые заставки на экраны телефонов, чтобы вы не забывали о себе в этот последний учебный месяц 💖
❤40👍5🥰4❤🔥3🔥1
Рефлексия этого учебного года меня ещё раз привела к идее, что форма и частота обратной связи гораздо важнее любой структуры урока, продуманности моей программы и даже (о ужас) ее занудности.
Качественная обратная связь возвращает ученикам ощущение "контроля", прокачивает их умение учиться и мотивацию.
В общем! За этими размышлениями сделала ещё одну инфографику про формирующее оценивание, надеюсь, что она будет полезна!
В комментариях вы найдете её в pdf.
А предыдущая картинка была тут https://news.1rj.ru/str/interbac/165
Качественная обратная связь возвращает ученикам ощущение "контроля", прокачивает их умение учиться и мотивацию.
В общем! За этими размышлениями сделала ещё одну инфографику про формирующее оценивание, надеюсь, что она будет полезна!
В комментариях вы найдете её в pdf.
А предыдущая картинка была тут https://news.1rj.ru/str/interbac/165
❤39❤🔥7🔥3