Друзья, завершился первый запуск нашей креативной мастерской «ФреймЛаб», в которой приняли участие более 30 участников 💫
С некоторой частью отзывов от коллег вы можете ознакомиться на скринах выше.
Когда проводили рефлексию с командой после первого запуска, то пришли к таким выводам 👇🏼
· Крупный по тематике фреймворк необходимо дробить на более мелкие, так как заходят в мастерскую специалисты с разным опытом.
· Фреймворк может сократить время на разработку образовательно продукта именно с методической точки зрения.
· Фреймворк можно создавать в цифровом формате, например, как онлайн-конструктор по таксономии Блума, но это требует дополнительных средств.
Ну что ж, коллеги. Выводы сделаны. Объявляю о старте второго потока!
Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼
▪️ Методический фреймворк «Рефлексивный журнал студента».
▪️Методический фреймворк «Алгоритм разработки кейсовых заданий».
▪️Методический фреймворк «Раскадровка для слайдового курса» (в формате PPT и Word).
Узнать более подробнее о каждом фреймворке и проголосовать за понравившийся можно 👉🏼 здесь
С некоторой частью отзывов от коллег вы можете ознакомиться на скринах выше.
Когда проводили рефлексию с командой после первого запуска, то пришли к таким выводам 👇🏼
· Крупный по тематике фреймворк необходимо дробить на более мелкие, так как заходят в мастерскую специалисты с разным опытом.
· Фреймворк может сократить время на разработку образовательно продукта именно с методической точки зрения.
· Фреймворк можно создавать в цифровом формате, например, как онлайн-конструктор по таксономии Блума, но это требует дополнительных средств.
Ну что ж, коллеги. Выводы сделаны. Объявляю о старте второго потока!
Выношу на голосование следующие методические фреймворки 👇🏼
▪️ Методический фреймворк «Рефлексивный журнал студента».
▪️Методический фреймворк «Алгоритм разработки кейсовых заданий».
▪️Методический фреймворк «Раскадровка для слайдового курса» (в формате PPT и Word).
Узнать более подробнее о каждом фреймворке и проголосовать за понравившийся можно 👉🏼 здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍2🔥2🎉2🏆2
💭 Иногда обращаюсь к книге Александра Шмелёва «Практическая тестология» как к методичке, когда создаю тесты на курсах обучения, либо даю методологическое обоснование использования того или иного педагогического теста.
Наверное каждый из нас сталкивался с вопросом: «Когда нужны задания разных форматов?».
Ответ на этот вопрос можно найти в книге: см. гл. 3.2. (стр. 212).
Причем довольно правильный вопрос сразу задаёт автор: «Всегда ли нужно стремиться внутри одного теста к большому разнообразию заданий по форме?».
Иначе говоря, полезного вам чтения 📖
Наверное каждый из нас сталкивался с вопросом: «Когда нужны задания разных форматов?».
Ответ на этот вопрос можно найти в книге: см. гл. 3.2. (стр. 212).
Причем довольно правильный вопрос сразу задаёт автор: «Всегда ли нужно стремиться внутри одного теста к большому разнообразию заданий по форме?».
Иначе говоря, полезного вам чтения 📖
🔥13❤5👍2
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Подводим итоги и поздравляем-с победителей конкурса, проведённого в честь дня рождения канала 🥳
Палишкина Елена, Ольга Кайнара и Инна Кротина ожидайте, пожалуйста, обратную связь от администратора. С вами свяжутся, чтобы вручить подарочек в виде методического фреймворка.
Приз зрительских симпатий, несомненно, забирает Алена Петрусенко. Подарочек 👉🏼 бесплатное участие во втором потоке креативной мастерской «ФреймЛаб».
Палишкина Елена, Ольга Кайнара и Инна Кротина ожидайте, пожалуйста, обратную связь от администратора. С вами свяжутся, чтобы вручить подарочек в виде методического фреймворка.
Приз зрительских симпатий, несомненно, забирает Алена Петрусенко. Подарочек 👉🏼 бесплатное участие во втором потоке креативной мастерской «ФреймЛаб».
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥9❤3👍3🎉2🏆2
Стал наблюдать за тем, что новых идей появляется всё больше, а времени на их описание и популяризацию всё меньше 😄
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Google Docs
Анкета помощника по написанию научных статей по педагогике
Приветствую коллега!
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
🔥6👍3🤓2
💭 Коллеги, в своё время делился с вами опытом проведения занятий в Академии Digital Leaning. На программе вёл тему, которая посвящена целеполаганию при проектировании образовательного продукта с заказчиком.
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
Соответственно, чтобы добиваться более высоких образовательных результатов и сохранять при этом оптимальную когнитивную нагрузку среди высокомотивированных и опытных студентов необходимо не только снижать количество подсказок, но и расширять поле для размышлений по теме путём дополнительных вопросов. Даже несмотря на достигнутый образовательный результат.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
❤8🏆5
Гибкие модели педагогического дизайна в проектном подходе всё чаще и чаще завоёвывают сердца проектировщиков обучения 🙂
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
И в конце семинара развернули целый интерактив
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
💯25👍13
Одни коллеги писали мне о том, что уровень семинара соответствует по наполненности уровню мини-курса, другие — говорили, что впервые увидели применение модели педагогического дизайна на практике.
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.(все свои услуги и продукты делаю для вас доступными)
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
❤6🔥4👍2🎉1
На первом потоке креативной мастерской «ФреймЛаб» мне задали довольно простой, но интересный вопрос:
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
крайне интересно какие критерии вы определите для ответа на данный вопрос
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
👍5
Коллеги, когда как не в пятницу можно поделиться настроением прошедшей в Москве премии Digital Learning 🙂
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
🔥11🎉5