💭 Иногда обращаюсь к книге Александра Шмелёва «Практическая тестология» как к методичке, когда создаю тесты на курсах обучения, либо даю методологическое обоснование использования того или иного педагогического теста.
Наверное каждый из нас сталкивался с вопросом: «Когда нужны задания разных форматов?».
Ответ на этот вопрос можно найти в книге: см. гл. 3.2. (стр. 212).
Причем довольно правильный вопрос сразу задаёт автор: «Всегда ли нужно стремиться внутри одного теста к большому разнообразию заданий по форме?».
Иначе говоря, полезного вам чтения 📖
Наверное каждый из нас сталкивался с вопросом: «Когда нужны задания разных форматов?».
Ответ на этот вопрос можно найти в книге: см. гл. 3.2. (стр. 212).
Причем довольно правильный вопрос сразу задаёт автор: «Всегда ли нужно стремиться внутри одного теста к большому разнообразию заданий по форме?».
Иначе говоря, полезного вам чтения 📖
🔥13❤5👍2
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Подводим итоги и поздравляем-с победителей конкурса, проведённого в честь дня рождения канала 🥳
Палишкина Елена, Ольга Кайнара и Инна Кротина ожидайте, пожалуйста, обратную связь от администратора. С вами свяжутся, чтобы вручить подарочек в виде методического фреймворка.
Приз зрительских симпатий, несомненно, забирает Алена Петрусенко. Подарочек 👉🏼 бесплатное участие во втором потоке креативной мастерской «ФреймЛаб».
Палишкина Елена, Ольга Кайнара и Инна Кротина ожидайте, пожалуйста, обратную связь от администратора. С вами свяжутся, чтобы вручить подарочек в виде методического фреймворка.
Приз зрительских симпатий, несомненно, забирает Алена Петрусенко. Подарочек 👉🏼 бесплатное участие во втором потоке креативной мастерской «ФреймЛаб».
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥9❤3👍3🎉2🏆2
Стал наблюдать за тем, что новых идей появляется всё больше, а времени на их описание и популяризацию всё меньше 😄
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Google Docs
Анкета помощника по написанию научных статей по педагогике
Приветствую коллега!
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
🔥6👍3🤓2
💭 Коллеги, в своё время делился с вами опытом проведения занятий в Академии Digital Leaning. На программе вёл тему, которая посвящена целеполаганию при проектировании образовательного продукта с заказчиком.
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
Соответственно, чтобы добиваться более высоких образовательных результатов и сохранять при этом оптимальную когнитивную нагрузку среди высокомотивированных и опытных студентов необходимо не только снижать количество подсказок, но и расширять поле для размышлений по теме путём дополнительных вопросов. Даже несмотря на достигнутый образовательный результат.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
❤8🏆5
Гибкие модели педагогического дизайна в проектном подходе всё чаще и чаще завоёвывают сердца проектировщиков обучения 🙂
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
И в конце семинара развернули целый интерактив
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
💯25👍13
Одни коллеги писали мне о том, что уровень семинара соответствует по наполненности уровню мини-курса, другие — говорили, что впервые увидели применение модели педагогического дизайна на практике.
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.(все свои услуги и продукты делаю для вас доступными)
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
❤6🔥4👍2🎉1
На первом потоке креативной мастерской «ФреймЛаб» мне задали довольно простой, но интересный вопрос:
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
крайне интересно какие критерии вы определите для ответа на данный вопрос
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
👍5
Коллеги, когда как не в пятницу можно поделиться настроением прошедшей в Москве премии Digital Learning 🙂
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
🔥11🎉5
Что почитать про андрагогику❓
Вопрос, который слышу регулярно от консультруемых коллег, проектирующих образовательные продукты для взрослой ниши обучения.
Ну что ж, отвечу на данный вопрос пошагово, но в двух стратегиях.
Стратегия 1 (упрощённая)👇🏼
Первое, с чего можно начать — это изучить конструктивисткую теорию обучения (см. «Конструктивизм»), на основе которой строится андрагогическая модель обучения.
Затем почитать чем отличается андрагогическая модель проектирования обучения от педагогической.
После чего обратиться к принципам обучения взрослых по Ноулзу.
Напоследок – почитать про 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
Стратегия 2 (продвинутая)👇🏼
Для тех, кто хочет поглубже вникнуть в андрагогическую модель обучения можно начать с изучения диссертации Змеёва Сергея Ивановича «Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых».
Полезные главы:
Глава 3. Теоретические основы андрагогики.
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.
А затем переходить на профессиональную литературу.
Рекомендуемый алгоритм чтения следующий:
1️⃣ «Основы андрагогики», Колесникова И.А.
Довольно полезные части:
Часть I. Введение в андрагогическое пространство.
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
2️⃣ «Андрагогика» (пособие), Чернявская А.Г.
Довольно полезные разделы:
Раздел 3. Технологии обучения взрослых.
Раздел 5. Технология проектирования различных форм обучения взрослых.
3️⃣ «Андрагогика: теория и практика образования взрослых», Громкова М.Т.
Довольно полезные части:
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.
Отдельно можно почитать старую классику «The Adult Learner: The Definitive Classic In Adult Education And Human Resource Development» (6th Edition) Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson.
Если источников показалось мало, то можно обратиться к рекомендациям по авторам, которые я давал на одном из образовательных эфиров.
Желаю вам успехов в изучении особенностей обучения взрослых!
И, конечно же, делитесь этой топовой подборкой со своими коллегами 🙌🏼
Вопрос, который слышу регулярно от консультруемых коллег, проектирующих образовательные продукты для взрослой ниши обучения.
Ну что ж, отвечу на данный вопрос пошагово, но в двух стратегиях.
Стратегия 1 (упрощённая)👇🏼
Первое, с чего можно начать — это изучить конструктивисткую теорию обучения (см. «Конструктивизм»), на основе которой строится андрагогическая модель обучения.
Затем почитать чем отличается андрагогическая модель проектирования обучения от педагогической.
После чего обратиться к принципам обучения взрослых по Ноулзу.
Напоследок – почитать про 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
Стратегия 2 (продвинутая)👇🏼
Для тех, кто хочет поглубже вникнуть в андрагогическую модель обучения можно начать с изучения диссертации Змеёва Сергея Ивановича «Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых».
Полезные главы:
Глава 3. Теоретические основы андрагогики.
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.
А затем переходить на профессиональную литературу.
Рекомендуемый алгоритм чтения следующий:
1️⃣ «Основы андрагогики», Колесникова И.А.
Довольно полезные части:
Часть I. Введение в андрагогическое пространство.
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
2️⃣ «Андрагогика» (пособие), Чернявская А.Г.
Довольно полезные разделы:
Раздел 3. Технологии обучения взрослых.
Раздел 5. Технология проектирования различных форм обучения взрослых.
3️⃣ «Андрагогика: теория и практика образования взрослых», Громкова М.Т.
Довольно полезные части:
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.
Отдельно можно почитать старую классику «The Adult Learner: The Definitive Classic In Adult Education And Human Resource Development» (6th Edition) Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson.
Если источников показалось мало, то можно обратиться к рекомендациям по авторам, которые я давал на одном из образовательных эфиров.
Желаю вам успехов в изучении особенностей обучения взрослых!
И, конечно же, делитесь этой топовой подборкой со своими коллегами 🙌🏼
osipov-education.ru
Михаил Осипов. Консультации методолога.
Консалтинг и наставничество для образовательных специалистов, онлайн-школ, вузов. Помощь в разработке обучающих проектов.
🔥30👍9❤6
Друзья, с радостью сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!
По классике жанра, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю уважаемую Дарью
По классике жанра, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю уважаемую Дарью
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
🔥33🏆6
ℹ️ Друзья, рад вам сообщить, что в Skillbox.Media вышла первая наиподробнейшая статья под названием «Принципы мультимедийного обучения, которые помогают создавать цифровой учебный контент».
В ней с примерами рассмотрено применение принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера, которые помогают снижать когнитивную нагрузку от учебного контента.
В статье использовали наш с Еленой Тихомировой опыт проектирования обучения.
Если вы ещё не знакомы с тем, кто такой Ричард Мейер, то можете предварительно изучить статью «Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется».
А если вы хотите научиться создавать учебные слайды с применением теории мультимедиа, то рекомендую пройти мой авторский курс 👉🏼 «3 элемента». У меня целое занятие посвящено когнитивной нагрузке в учебной презентации.
В ней с примерами рассмотрено применение принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера, которые помогают снижать когнитивную нагрузку от учебного контента.
В статье использовали наш с Еленой Тихомировой опыт проектирования обучения.
Если вы ещё не знакомы с тем, кто такой Ричард Мейер, то можете предварительно изучить статью «Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется».
А если вы хотите научиться создавать учебные слайды с применением теории мультимедиа, то рекомендую пройти мой авторский курс 👉🏼 «3 элемента». У меня целое занятие посвящено когнитивной нагрузке в учебной презентации.
osipov-education.ru
Курс по созданию учебных презентаций
Этот обучающий курс не имеет аналогов на образовательном рынке
🔥16👍15❤5
Поздравляю всех мамочек с Днём матери!
В этот прекрасный день хотелось бы поделиться с вами одной маленькой историей.
Дело в том, что родился я в простой семье, папа у меня занимался строительством, а мама работала парикмахером-стилистом.
Когда мне было 5 лет на свет появился мой родной брат. Вспоминаю как после рождения весь фокус внимания мамы сместился на него и пришлось занять место главного помощника.
В то время я довольно сильно испытывал ревность и даже дефицит внимания.
А с возрастом ещё и начал пытать трудности с тем, что заменял для брата саму маму, так как помимо своей учебы и бытовых задач приходилось и уроки проверять за братом, и убирать, и иногда что-то готовить.
Всё детство я не понимал почему мама, которая питает ко мне столько тёплых чувств, заставляет постоянно бороться с новыми и новыми трудностями. Мне казалось, что ими она будто отдаляет от себя…
Случилось даже так, что я напрямую задал ей этот вопрос!
Она спокойно отвечала: «Повзрослеешь, поймёшь».
Я всё понял.
Люблю тебя, мама.
В этот прекрасный день хотелось бы поделиться с вами одной маленькой историей.
Дело в том, что родился я в простой семье, папа у меня занимался строительством, а мама работала парикмахером-стилистом.
Когда мне было 5 лет на свет появился мой родной брат. Вспоминаю как после рождения весь фокус внимания мамы сместился на него и пришлось занять место главного помощника.
В то время я довольно сильно испытывал ревность и даже дефицит внимания.
А с возрастом ещё и начал пытать трудности с тем, что заменял для брата саму маму, так как помимо своей учебы и бытовых задач приходилось и уроки проверять за братом, и убирать, и иногда что-то готовить.
Всё детство я не понимал почему мама, которая питает ко мне столько тёплых чувств, заставляет постоянно бороться с новыми и новыми трудностями. Мне казалось, что ими она будто отдаляет от себя…
Случилось даже так, что я напрямую задал ей этот вопрос!
Она спокойно отвечала: «Повзрослеешь, поймёшь».
Я всё понял.
Люблю тебя, мама.
❤22👍9