Стал наблюдать за тем, что новых идей появляется всё больше, а времени на их описание и популяризацию всё меньше 😄
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Сейчас планирую заняться издательством научных статей по педагогическому дизайну. Планируемый тираж научных статей: от 5 в год.
Поэтому открываю к себе в команду поиск помощника по написанию научных статей по педагогике. Вполне возможна позиция соавторства.
Что ожидаю?
• Наличие высшего педагогического образования.
• Опыт написания научных статей по педагогике или психологии.
• Понимание специфики публикаций в различных научных журналах по направлению педагогических наук.
Как преимущество
• Наличие степени кандидата педагогических наук
• Опыт публикаций статей Scopus и WoS
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate
Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.
Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам, за качество которых я лично ручаюсь.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб».
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Возможность участия в оплачиваемых проектах.
• Развитие «методической насмотренности».
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Экспертная поддержка от меня в вопросах проектирования обучения.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂 просто убедитесь в том, что такое реально команда с большой буквы
Откликаться до 17 ноября (включительно) 👉🏼 здесь
Google Docs
Анкета помощника по написанию научных статей по педагогике
Приветствую коллега!
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
Если вы изучаете педагогический дизайн, интересуетесь педагогикой как наукой и увлеченно ждёте реальных изменений сферы проектирования обучения к лучшему, то мы можем отлично сработаться!
Заполняйте, пожалуйста, анкету максимально…
🔥6👍3🤓2
💭 Коллеги, в своё время делился с вами опытом проведения занятий в Академии Digital Leaning. На программе вёл тему, которая посвящена целеполаганию при проектировании образовательного продукта с заказчиком.
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
Тогда обнаружил довольно занимательный инсайт при проверке домашнего задания, которое было представлено в виде учебных кейсов («case-study»).
Хотел бы поделиться наблюдением.
Дело в том, что для мотивированных и опытных студентов я всегда завышаю планку, когда даю обратную связь по домашнему заданию. Да, именно завышаю. Так как понимаю, что они всё равно дойдут до результата.
Инсайт по своей идее довольно близок к «зоне ближайшего развития» Выготского, так как контент подаётся в зависимости от готовности его принять. Но здесь не рассматривается следствие становления высших психических функций, а лишь прогнозируется сложность дополнительных вопросов к домашнему заданию в виде учебных кейсов в зависимости от факторов предыдущего опыта и учебной мотивации.
▪️Про и мотивацию и опыт обучающихся
Важно вспомнить про один из эффектов когнитивной нагрузки — эффект обращения опыта («The Expertise Reversal Effect»).
В нём сказано, что для обучающихся с более глубокими знаниями нужно использовать меньше инструкций (т.е. поддержки) в обучении, чтобы добиться более высокой производительности.
Как вы уже поняли, вопрос мотивации здесь вовсе не рассматривается, а в своих наблюдениях я его добавляю как решающий фактор.
Соответственно, чтобы добиваться более высоких образовательных результатов и сохранять при этом оптимальную когнитивную нагрузку среди высокомотивированных и опытных студентов необходимо не только снижать количество подсказок, но и расширять поле для размышлений по теме путём дополнительных вопросов. Даже несмотря на достигнутый образовательный результат.
▪️Про «поведенческие маркеры»
Как же всё-таки определить мотивированного и опытного студента при выполнении домашнего задания на открытых вопросах учебных кейсов, если под рукой отсутствуют сложные инструменты (например, в виде данных о цифровом следе)?
Приведём самый простой пример.
На вашем курсе даётся обратная связь для обучающихся в Гугл.Пространстве, например, в Гугл.Документах. На мой взгляд, можно воспользоваться, как бы я их называл, «поведенческими маркерами», которые и дадут вам подсказку.
Будьте наблюдательны, друзья, наблюдение — это научный метод.
Маркеры предыдущего опыта студента:
• Приводит во время ответов примеры из личного опыта.
• Во время ответов опирается на исследования, статистические факты, научные данные и иные доказательства по теме учебного кейса.
• Использует во время ответов сравнение своего опыта с решаемым кейсом.
Маркеры учебной мотивации студента:
• После второй итерации доработок продолжает давать аргументированные ответы, опираясь на личный опыт/учебный материал курса.
• Самостоятельно инициирует доработку учебного кейса. Например, напоминая на учебном портале или в сообщениях студенческого чата.
• Запрашивает дополнительные материалы для более углубленного решения учебного кейса.
▪️Про мифы
Некоторым может показаться, что такие действия приведут к снижению COR (индекс «доходимости»). Так как будет велика вероятность невыполнения следующих домашних заданий в виде учебных кейсов.
Нет.
Подобные действия приведут к более высокому образовательному результату, несмотря на то, что дополнительные вопросы задаются уже после достигнутых образовательных результатов.
Эта гипотеза ни раз подтверждалась на курсах. Причём мало того, что студенты мне писали в личные сообщения с просьбой проверить домашнее задание, так ещё и оставались благодарны за то, что я не сразу принял работу и каждый раз давал новые и более сложные комментарии.
Кстати, о кейсах. В методической мастерской «ФреймЛаб» мы уже запустили второй поток, который посвящён алгоритму создания учебных кейсов («case-study»).
Было полезно? Ставьте ❤️
❤8🏆5
Гибкие модели педагогического дизайна в проектном подходе всё чаще и чаще завоёвывают сердца проектировщиков обучения 🙂
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
И в конце семинара развернули целый интерактив
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
Как говорится, всегда приятно делиться опытом, практикой, потенциальными рисками и ошибками внедрения моделей.
Этим и занимались мы с коллегами на семинаре в Москве, который был посвящён модели педагогического дизайна SAM.
Для участников разобрал👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Выше можно ознакомиться с некоторыми мнениями участников нашего семинара.
А слова участников «это был настоящий мини-курс» говорят о том, что надо чаще делать такие форматы встреч.
Хотите запись семинара c детальной презентацией❓
💯25👍13
Одни коллеги писали мне о том, что уровень семинара соответствует по наполненности уровню мини-курса, другие — говорили, что впервые увидели применение модели педагогического дизайна на практике.
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.(все свои услуги и продукты делаю для вас доступными)
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
Поэтому сообщаю, что вы можете приобрести запись и презентацию семинара «Модель педагогического дизайна SAM» .
Содержание👇🏼
• Что такое «модель педагогического дизайна» и почему её так называют?
• Какие бывают модели педагогического дизайна?
• Определение гибкой модели SAM.
• Отличие SAM от ADDIE.
• Мифы о модели SAM.
• Личный опыт управления разработкой образовательным продуктом по SAM на примере EdTech и корпоративного секторов.
• Типовые ошибки по внедрению модели SAM.
Стоимость: 690 руб.
По вопросам приобретения, пожалуйста, обращайтесь к Дарье.
❗️Приобрести запись семинара и презентацию можно до 17 ноября, 17.00 мск. После указанного времени запросы, к сожалению, принять не смогу.
Успевайте, для вас много новизны и пользы 😉
❤6🔥4👍2🎉1
На первом потоке креативной мастерской «ФреймЛаб» мне задали довольно простой, но интересный вопрос:
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
крайне интересно какие критерии вы определите для ответа на данный вопрос
«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».
Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼
👍5
Коллеги, когда как не в пятницу можно поделиться настроением прошедшей в Москве премии Digital Learning 🙂
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
Благодарю организаторов, коллег из состава жюри и участников за развивающее мероприятие для сферы обучения.
Был рад увидеться и обменяться опытом со многими вживую!
🔥11🎉5
Что почитать про андрагогику❓
Вопрос, который слышу регулярно от консультруемых коллег, проектирующих образовательные продукты для взрослой ниши обучения.
Ну что ж, отвечу на данный вопрос пошагово, но в двух стратегиях.
Стратегия 1 (упрощённая)👇🏼
Первое, с чего можно начать — это изучить конструктивисткую теорию обучения (см. «Конструктивизм»), на основе которой строится андрагогическая модель обучения.
Затем почитать чем отличается андрагогическая модель проектирования обучения от педагогической.
После чего обратиться к принципам обучения взрослых по Ноулзу.
Напоследок – почитать про 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
Стратегия 2 (продвинутая)👇🏼
Для тех, кто хочет поглубже вникнуть в андрагогическую модель обучения можно начать с изучения диссертации Змеёва Сергея Ивановича «Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых».
Полезные главы:
Глава 3. Теоретические основы андрагогики.
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.
А затем переходить на профессиональную литературу.
Рекомендуемый алгоритм чтения следующий:
1️⃣ «Основы андрагогики», Колесникова И.А.
Довольно полезные части:
Часть I. Введение в андрагогическое пространство.
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
2️⃣ «Андрагогика» (пособие), Чернявская А.Г.
Довольно полезные разделы:
Раздел 3. Технологии обучения взрослых.
Раздел 5. Технология проектирования различных форм обучения взрослых.
3️⃣ «Андрагогика: теория и практика образования взрослых», Громкова М.Т.
Довольно полезные части:
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.
Отдельно можно почитать старую классику «The Adult Learner: The Definitive Classic In Adult Education And Human Resource Development» (6th Edition) Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson.
Если источников показалось мало, то можно обратиться к рекомендациям по авторам, которые я давал на одном из образовательных эфиров.
Желаю вам успехов в изучении особенностей обучения взрослых!
И, конечно же, делитесь этой топовой подборкой со своими коллегами 🙌🏼
Вопрос, который слышу регулярно от консультруемых коллег, проектирующих образовательные продукты для взрослой ниши обучения.
Ну что ж, отвечу на данный вопрос пошагово, но в двух стратегиях.
Стратегия 1 (упрощённая)👇🏼
Первое, с чего можно начать — это изучить конструктивисткую теорию обучения (см. «Конструктивизм»), на основе которой строится андрагогическая модель обучения.
Затем почитать чем отличается андрагогическая модель проектирования обучения от педагогической.
После чего обратиться к принципам обучения взрослых по Ноулзу.
Напоследок – почитать про 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.
Стратегия 2 (продвинутая)👇🏼
Для тех, кто хочет поглубже вникнуть в андрагогическую модель обучения можно начать с изучения диссертации Змеёва Сергея Ивановича «Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых».
Полезные главы:
Глава 3. Теоретические основы андрагогики.
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.
А затем переходить на профессиональную литературу.
Рекомендуемый алгоритм чтения следующий:
1️⃣ «Основы андрагогики», Колесникова И.А.
Довольно полезные части:
Часть I. Введение в андрагогическое пространство.
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
2️⃣ «Андрагогика» (пособие), Чернявская А.Г.
Довольно полезные разделы:
Раздел 3. Технологии обучения взрослых.
Раздел 5. Технология проектирования различных форм обучения взрослых.
3️⃣ «Андрагогика: теория и практика образования взрослых», Громкова М.Т.
Довольно полезные части:
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.
Отдельно можно почитать старую классику «The Adult Learner: The Definitive Classic In Adult Education And Human Resource Development» (6th Edition) Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson.
Если источников показалось мало, то можно обратиться к рекомендациям по авторам, которые я давал на одном из образовательных эфиров.
Желаю вам успехов в изучении особенностей обучения взрослых!
И, конечно же, делитесь этой топовой подборкой со своими коллегами 🙌🏼
osipov-education.ru
Михаил Осипов. Консультации методолога.
Консалтинг и наставничество для образовательных специалистов, онлайн-школ, вузов. Помощь в разработке обучающих проектов.
🔥30👍9❤6
Друзья, с радостью сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!
По классике жанра, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю уважаемую Дарью
По классике жанра, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂
За регулярное обновление благодарю уважаемую Дарью
Telegraph
Библиотека канала «Лаборатория онлайн-обучения»
🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции учебных активностей • Учебная модель 5E 🔹Модели проектирования образовательных курсов с позиции образовательной методологии • Конструктивная согласованность • Педагогическое колесо. Как соотнести технологии…
🔥33🏆6
ℹ️ Друзья, рад вам сообщить, что в Skillbox.Media вышла первая наиподробнейшая статья под названием «Принципы мультимедийного обучения, которые помогают создавать цифровой учебный контент».
В ней с примерами рассмотрено применение принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера, которые помогают снижать когнитивную нагрузку от учебного контента.
В статье использовали наш с Еленой Тихомировой опыт проектирования обучения.
Если вы ещё не знакомы с тем, кто такой Ричард Мейер, то можете предварительно изучить статью «Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется».
А если вы хотите научиться создавать учебные слайды с применением теории мультимедиа, то рекомендую пройти мой авторский курс 👉🏼 «3 элемента». У меня целое занятие посвящено когнитивной нагрузке в учебной презентации.
В ней с примерами рассмотрено применение принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера, которые помогают снижать когнитивную нагрузку от учебного контента.
В статье использовали наш с Еленой Тихомировой опыт проектирования обучения.
Если вы ещё не знакомы с тем, кто такой Ричард Мейер, то можете предварительно изучить статью «Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется».
А если вы хотите научиться создавать учебные слайды с применением теории мультимедиа, то рекомендую пройти мой авторский курс 👉🏼 «3 элемента». У меня целое занятие посвящено когнитивной нагрузке в учебной презентации.
osipov-education.ru
Курс по созданию учебных презентаций
Этот обучающий курс не имеет аналогов на образовательном рынке
🔥16👍15❤5
Поздравляю всех мамочек с Днём матери!
В этот прекрасный день хотелось бы поделиться с вами одной маленькой историей.
Дело в том, что родился я в простой семье, папа у меня занимался строительством, а мама работала парикмахером-стилистом.
Когда мне было 5 лет на свет появился мой родной брат. Вспоминаю как после рождения весь фокус внимания мамы сместился на него и пришлось занять место главного помощника.
В то время я довольно сильно испытывал ревность и даже дефицит внимания.
А с возрастом ещё и начал пытать трудности с тем, что заменял для брата саму маму, так как помимо своей учебы и бытовых задач приходилось и уроки проверять за братом, и убирать, и иногда что-то готовить.
Всё детство я не понимал почему мама, которая питает ко мне столько тёплых чувств, заставляет постоянно бороться с новыми и новыми трудностями. Мне казалось, что ими она будто отдаляет от себя…
Случилось даже так, что я напрямую задал ей этот вопрос!
Она спокойно отвечала: «Повзрослеешь, поймёшь».
Я всё понял.
Люблю тебя, мама.
В этот прекрасный день хотелось бы поделиться с вами одной маленькой историей.
Дело в том, что родился я в простой семье, папа у меня занимался строительством, а мама работала парикмахером-стилистом.
Когда мне было 5 лет на свет появился мой родной брат. Вспоминаю как после рождения весь фокус внимания мамы сместился на него и пришлось занять место главного помощника.
В то время я довольно сильно испытывал ревность и даже дефицит внимания.
А с возрастом ещё и начал пытать трудности с тем, что заменял для брата саму маму, так как помимо своей учебы и бытовых задач приходилось и уроки проверять за братом, и убирать, и иногда что-то готовить.
Всё детство я не понимал почему мама, которая питает ко мне столько тёплых чувств, заставляет постоянно бороться с новыми и новыми трудностями. Мне казалось, что ими она будто отдаляет от себя…
Случилось даже так, что я напрямую задал ей этот вопрос!
Она спокойно отвечала: «Повзрослеешь, поймёшь».
Я всё понял.
Люблю тебя, мама.
❤22👍9
Отвечаю на популярные вопросы по своему курсу про создание учебных презентаций «3 элемента» 👇🏼
▪️Можно ли в структуру учебной презентации внедрить принципы обучения взрослых?
Да.
Поэтому на курсе я раскладываю по полочкам, как можно применить цикл Колба при формировании знаниевого уровня, а также уровня умений.
А ещё проницательные слушатели регулярно рефлексируют по темам, как строятся сами занятия, как происходит перенос теории на практику, как используются механики для вовлечённости взрослых и так далее.
Поэтому это не только повод поучиться, но и провести серьёзную рефлексию.
▪️Будет ли полезно обучение для тех, кто создаёт слайдовые курсы?
Да, так как большая часть обучения посвящена таким наиважнейшим блокам методологии:
• Структура учебной презентации.
С чего вообще начинать создание учебных слайдов и чем заканчивать? И что самое интересное — почему?
• Базовые форматы текстового и визуального контента учебной презентации.
Коллеги, очень полезна моя авторская тема — по каким критериям выбирать форматы визуального и текстового учебного контента (изображения, инфографика, таблицы, схемы) чтобы повышать эффективность передачи знаний.
• Когнитивная нагрузка в учебной презентации на примере использования принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера при проектировании контента.
• Графические элементы.
Работа с фигурами, изображениями, инфографикой, таблицами, схемами, использование мокапов.
• Макротипографика — общая структура текстовой части. Тема особенно необходима при достижение баланса в композиции слайдов и многое другое.
▪️Зачем мне курс, если учебные презентации уже могут генерировать сервисы с искусственным интеллектом?
Повторюсь ещё раз как экспериментатор в вопросе.
ИИ ничего не знает об андрагогике и как должна строиться структура, опираясь на того же Колба.
Не отличает, что такое учебная презентация, а что такое маркетинговая или бизнесовая модель презентации.
Не видит ЦА (и, соответственно, не может подобрать правильно контент к ней).
Не разбирается в когнитивной нагрузке, которую обучающийся получает от контента (частая перегрузка студентов).
Не может выбрать верный формат визуализации контента (изображения, инфографика, таблицы, схемы) и так далее по списку...
Копали с коллегами и проводили эксперименты в разных нишах.
Единственное: сервисы с ИИ эффективны на цветовых решениях, на подборе шрифтов, на референсах для подбора общего стиля презентации для проекта. Поэтому на курсе есть список опробованных и эффективных сервисов на основе ИИ, которые помогут вам быстро решить данные задачи.
▪️Можно ли весь курс в конце представить «на одной ладони»?
Да, помимо двенадцати раздаточных материалов, вам будет предложена инструкция, в которой собраны все шаги по созданию учебной презентации с «0».
Понятным, доступным языком методичка буквально проведёт вас за ручку к результату 😁
▪️Можно ли обучить свой отдел созданию учебных презентаций?
Да, причём грамотные коллеги в роли руководителей обучаются сами, а потом по моему курсу проводят тренинги для своих коллег. Вот вам и экономия на курсах за цену over+100500.
Недавно, кстати, ко мне обратились с приглашением в компанию, чтобы (внимание) создать ценность внедрения нового подхода к созданию учебных презентаций. А затем этот руководитель уже будет обучать коллег.
То есть начали с проведения сессии с экспертом, выработали ценность, выявили потребность, купили курс.
Отличный ход руководителя!
▪️Смогу ли я создавать презентации после завершения обучения?
Да, но только не маркетинговые, не бизнес и прочие презентации. А именно у-чеб-ны-е.
Специально создал для вас первый на рынке образовательный продукт, чтобы показать, что методология учебных презентаций качественно отличается от того, чему нас учат первые строчки поисковиков.
И ещё важное условие: поработайте, пожалуйста, над домашними заданиями, они сложатся у вас в учебный проект, который можно каскадировать на весь курс.
Домашние задания — это кладезь умений.
Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru/course3elements
▪️Можно ли в структуру учебной презентации внедрить принципы обучения взрослых?
Да.
Поэтому на курсе я раскладываю по полочкам, как можно применить цикл Колба при формировании знаниевого уровня, а также уровня умений.
А ещё проницательные слушатели регулярно рефлексируют по темам, как строятся сами занятия, как происходит перенос теории на практику, как используются механики для вовлечённости взрослых и так далее.
Поэтому это не только повод поучиться, но и провести серьёзную рефлексию.
▪️Будет ли полезно обучение для тех, кто создаёт слайдовые курсы?
Да, так как большая часть обучения посвящена таким наиважнейшим блокам методологии:
• Структура учебной презентации.
С чего вообще начинать создание учебных слайдов и чем заканчивать? И что самое интересное — почему?
• Базовые форматы текстового и визуального контента учебной презентации.
• Когнитивная нагрузка в учебной презентации на примере использования принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера при проектировании контента.
• Графические элементы.
Работа с фигурами, изображениями, инфографикой, таблицами, схемами, использование мокапов.
• Макротипографика — общая структура текстовой части. Тема особенно необходима при достижение баланса в композиции слайдов и многое другое.
▪️Зачем мне курс, если учебные презентации уже могут генерировать сервисы с искусственным интеллектом?
Повторюсь ещё раз как экспериментатор в вопросе.
ИИ ничего не знает об андрагогике и как должна строиться структура, опираясь на того же Колба.
Не отличает, что такое учебная презентация, а что такое маркетинговая или бизнесовая модель презентации.
Не видит ЦА (и, соответственно, не может подобрать правильно контент к ней).
Не разбирается в когнитивной нагрузке, которую обучающийся получает от контента (частая перегрузка студентов).
Не может выбрать верный формат визуализации контента (изображения, инфографика, таблицы, схемы) и так далее по списку...
Копали с коллегами и проводили эксперименты в разных нишах.
Единственное: сервисы с ИИ эффективны на цветовых решениях, на подборе шрифтов, на референсах для подбора общего стиля презентации для проекта. Поэтому на курсе есть список опробованных и эффективных сервисов на основе ИИ, которые помогут вам быстро решить данные задачи.
▪️Можно ли весь курс в конце представить «на одной ладони»?
Да, помимо двенадцати раздаточных материалов, вам будет предложена инструкция, в которой собраны все шаги по созданию учебной презентации с «0».
Понятным, доступным языком методичка буквально проведёт вас за ручку к результату 😁
▪️Можно ли обучить свой отдел созданию учебных презентаций?
Да, причём грамотные коллеги в роли руководителей обучаются сами, а потом по моему курсу проводят тренинги для своих коллег. Вот вам и экономия на курсах за цену over+100500.
Недавно, кстати, ко мне обратились с приглашением в компанию, чтобы (внимание) создать ценность внедрения нового подхода к созданию учебных презентаций. А затем этот руководитель уже будет обучать коллег.
То есть начали с проведения сессии с экспертом, выработали ценность, выявили потребность, купили курс.
Отличный ход руководителя!
▪️Смогу ли я создавать презентации после завершения обучения?
Да, но только не маркетинговые, не бизнес и прочие презентации. А именно у-чеб-ны-е.
Специально создал для вас первый на рынке образовательный продукт, чтобы показать, что методология учебных презентаций качественно отличается от того, чему нас учат первые строчки поисковиков.
И ещё важное условие: поработайте, пожалуйста, над домашними заданиями, они сложатся у вас в учебный проект, который можно каскадировать на весь курс.
Домашние задания — это кладезь умений.
Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru/course3elements
osipov-education.ru
Курс по созданию учебных презентаций
Этот обучающий курс не имеет аналогов на образовательном рынке
🔥11❤1
В своё время на канале уже был пост, которые посвящён проблемному обучению, концепцию которого в нашей стране развивали такие учёные как: Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др.
И сегодня хотелось бы поделиться особенностями создания проблемной ситуации. Этого, так сказать, «ядра» учебного кейса, а иногда и просто занятия.
Если говорить простым языком, то проблемная ситуация — это ситуация, которая стимулирует студентов к самостоятельному поиску способов и путей её решения. Обычно проблемная ситуация не имеет одного единственного решения, поэтому и стимулирует познавательную активность.
А ещё проблемные ситуации помогают расширить понимание учебной темы, выйти, так сказать, в размышлениях за рамки предметной области.
▪️Куда в обучении можно внедрить проблемные ситуации?
В учебный кейс, проведение учебного занятия, образовательный лонгрид, видеоматериал и т.д.
▪️Какие существуют типы проблемных ситуаций?
Советский и российский психолог Матюшкин Алексей Михайлович сформулировал три типа проблемных ситуаций:
1. Проблемные ситуации, в которых неизвестное составляет закономерности предмета действия.
В проблемных ситуациях этого типа нужно раскрыть новую закономерность, отношение и т.п., необходимые для объяснения некоторого явления или для доказательства истинности определенного положения.
Примером может быть ситуация в компании, где происходит ухудшение показателей производства без явной причины. Целью данной проблемной ситуации является установление причин и разработка плана действий для улучшения производственных показателей.
2. Проблемные ситуации, в которых неизвестное составляет способ действия.
Примерами таких проблемных ситуаций являются многочисленные ситуации, в которых известны начальная и конечная ситуации, но неизвестны оптимальные способы преобразования начальной ситуации в конечную.
Примером может быть ситуация, когда гончар, производящий изделия из глины, хочет увеличить ассортимент товара, чтобы удовлетворить покупательский спрос. Однако точные наименования позиций товара, которые приведут к увеличению спроса, неизвестны.
3. Проблемные ситуации третьего типа характеризуются тем, что неизвестное составляет условия действия.
Они представлены широким классом ситуаций, возникающих на разных этапах тренировки действия, когда способ действия известен, но еще неизвестны общие условия, определяющие структуру его психической регуляции.
Специальными случаями таких ситуаций являются те, которые возникают, например, в процессе формирования речевых, математических, сложных профессиональных навыков. Как пример: уравнение, в котором неизвестными являются коэффициенты этого уравнения.
▪️Какие существуют базовые рекомендации для создания проблемных ситуаций?
1. Задания основываются на уже имеющихся знаниях и содержат неизвестные элементы. Неизвестное – это закономерность или общие условия действия, которые вызывают познавательную потребность.
2. Проблемные задания соответствуют интеллектуальным возможностям обучающихся. Чем выше потенциал студента, тем сложнее проблемная ситуация.
3. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана разными типами заданий. Т.е. как практикой, так и теорией.
4. Обратная связь от эксперта/преподавателя — один из главных механизмов повышения эффективности проблемной ситуации. Без неё теряется ценность принципа формативного оценивания.
5. Проблемная ситуация, в зависимости от цели, может использоваться в начале, середине или конце обучения. Для этого рекомендую определить, какую функцию вы хотите, чтобы проблемная ситуация выполняла: диагностическую, оценочную или образовательную.
Коллеги, если было полезно - ставьте ❤️
Источники 📖
• Савенков А.И. «Педагогическая психология»
• Цикл публикаций канала «Лаборатория онлайн-обучения» «Виды обучения. Проблемное обучение»
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
Креативная мастерская «ФреймЛаб»
Здесь решают реальные задачи в обучении при помощи методических артефактов!
Магазин фреймворков 👉🏼 https://osipov-education.ru/frameshop
Магазин фреймворков 👉🏼 https://osipov-education.ru/frameshop
❤29👍2