На первом потоке креативной мастерской «ФреймЛаб» мне задали довольно простой, но интересный вопрос:

«Что первично при разработке курса обучения: формулирование учебных целей или образовательных результатов (и почему)?».

Коллеги, хотелось бы услышать ваше мнение в комментариях👇🏼

крайне интересно какие критерии вы определите для ответа на данный вопрос

Что почитать про андрагогику❓

Вопрос, который слышу регулярно от консультруемых коллег, проектирующих образовательные продукты для взрослой ниши обучения.

Ну что ж, отвечу на данный вопрос пошагово, но в двух стратегиях.

Стратегия 1 (упрощённая)👇🏼

Первое, с чего можно начать — это изучить конструктивисткую теорию обучения (см. «Конструктивизм»), на основе которой строится андрагогическая модель обучения.

Затем почитать чем отличается андрагогическая модель проектирования обучения от педагогической.

После чего обратиться к принципам обучения взрослых по Ноулзу.

Напоследок – почитать про 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении.

Стратегия 2 (продвинутая)👇🏼

Для тех, кто хочет поглубже вникнуть в андрагогическую модель обучения можно начать с изучения диссертации Змеёва Сергея Ивановича «Становление андрагогики: Развитие теории и технологии обучения взрослых».

Полезные главы:
Глава 3. Теоретические основы андрагогики.
Глава 4. Основы технологии обучения взрослых.

А затем переходить на профессиональную литературу.

Рекомендуемый алгоритм чтения следующий:

1️⃣ «Основы андрагогики», Колесникова И.А.

Довольно полезные части:
Часть I. Введение в андрагогическое пространство.
Часть III. Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.

2️⃣ «Андрагогика» (пособие), Чернявская А.Г.

Довольно полезные разделы:
Раздел 3. Технологии обучения взрослых.
Раздел 5. Технология проектирования различных форм обучения взрослых.

3️⃣ «Андрагогика: теория и практика образования взрослых», Громкова М.Т.

Довольно полезные части:
Часть I. Андрагогика как новая отрасль науки об образовании.
Часть II. Технология — методика — опыт.
Часть IV. Модульное структурирование содержания образования.
Часть V. Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых.

Отдельно можно почитать старую классику «The Adult Learner: The Definitive Classic In Adult Education And Human Resource Development» (6th Edition) Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton III, Richard A. Swanson.

Если источников показалось мало, то можно обратиться к рекомендациям по авторам, которые я давал на одном из образовательных эфиров.

Желаю вам успехов в изучении особенностей обучения взрослых!

И, конечно же, делитесь этой топовой подборкой со своими коллегами 🙌🏼

Друзья, с радостью сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!

По классике жанра, есть минутка — заглядывайте и изучайте сотни полезных материалов 🙂

За регулярное обновление благодарю уважаемую Дарью

ℹ️ Друзья, рад вам сообщить, что в Skillbox.Media вышла первая наиподробнейшая статья под названием «Принципы мультимедийного обучения, которые помогают создавать цифровой учебный контент».

В ней с примерами рассмотрено применение принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера, которые помогают снижать когнитивную нагрузку от учебного контента.

В статье использовали наш с Еленой Тихомировой опыт проектирования обучения.

Если вы ещё не знакомы с тем, кто такой Ричард Мейер, то можете предварительно изучить статью «Теория мультимедийного обучения Майера: что это и где применяется».

А если вы хотите научиться создавать учебные слайды с применением теории мультимедиа, то рекомендую пройти мой авторский курс 👉🏼 «3 элемента». У меня целое занятие посвящено когнитивной нагрузке в учебной презентации.

Поздравляю всех мамочек с Днём матери!

В этот прекрасный день хотелось бы поделиться с вами одной маленькой историей.

Дело в том, что родился я в простой семье, папа у меня занимался строительством, а мама работала парикмахером-стилистом.

Когда мне было 5 лет на свет появился мой родной брат. Вспоминаю как после рождения весь фокус внимания мамы сместился на него и пришлось занять место главного помощника.

В то время я довольно сильно испытывал ревность и даже дефицит внимания.

А с возрастом ещё и начал пытать трудности с тем, что заменял для брата саму маму, так как помимо своей учебы и бытовых задач приходилось и уроки проверять за братом, и убирать, и иногда что-то готовить.

Всё детство я не понимал почему мама, которая питает ко мне столько тёплых чувств, заставляет постоянно бороться с новыми и новыми трудностями. Мне казалось, что ими она будто отдаляет от себя…

Случилось даже так, что я напрямую задал ей этот вопрос!

Она спокойно отвечала: «Повзрослеешь, поймёшь».

Я всё понял.
Люблю тебя, мама.

Отвечаю на популярные вопросы по своему курсу про создание учебных презентаций «3 элемента» 👇🏼

▪️Можно ли в структуру учебной презентации внедрить принципы обучения взрослых?

Да.
Поэтому на курсе я раскладываю по полочкам, как можно применить цикл Колба при формировании знаниевого уровня, а также уровня умений.

А ещё проницательные слушатели регулярно рефлексируют по темам, как строятся сами занятия, как происходит перенос теории на практику, как используются механики для вовлечённости взрослых и так далее.

Поэтому это не только повод поучиться, но и провести серьёзную рефлексию.

▪️Будет ли полезно обучение для тех, кто создаёт слайдовые курсы?

Да, так как большая часть обучения посвящена таким наиважнейшим блокам методологии:

• Структура учебной презентации.
С чего вообще начинать создание учебных слайдов и чем заканчивать? И что самое интересное — почему?
• Базовые форматы текстового и визуального контента учебной презентации.
Коллеги, очень полезна моя авторская тема — по каким критериям выбирать форматы визуального и текстового учебного контента (изображения, инфографика, таблицы, схемы) чтобы повышать эффективность передачи знаний.
• Когнитивная нагрузка в учебной презентации на примере использования принципов мультимедиа профессора Ричарда Мейера при проектировании контента.
• Графические элементы.
Работа с фигурами, изображениями, инфографикой, таблицами, схемами, использование мокапов.
• Макротипографика — общая структура текстовой части. Тема особенно необходима при достижение баланса в композиции слайдов и многое другое.

▪️Зачем мне курс, если учебные презентации уже могут генерировать сервисы с искусственным интеллектом?

Повторюсь ещё раз как экспериментатор в вопросе.

ИИ ничего не знает об андрагогике и как должна строиться структура, опираясь на того же Колба.
Не отличает, что такое учебная презентация, а что такое маркетинговая или бизнесовая модель презентации.
Не видит ЦА (и, соответственно, не может подобрать правильно контент к ней).
Не разбирается в когнитивной нагрузке, которую обучающийся получает от контента (частая перегрузка студентов).
Не может выбрать верный формат визуализации контента (изображения, инфографика, таблицы, схемы) и так далее по списку...

Копали с коллегами и проводили эксперименты в разных нишах.

Единственное: сервисы с ИИ эффективны на цветовых решениях, на подборе шрифтов, на референсах для подбора общего стиля презентации для проекта. Поэтому на курсе есть список опробованных и эффективных сервисов на основе ИИ, которые помогут вам быстро решить данные задачи.

▪️Можно ли весь курс в конце представить «на одной ладони»?

Да, помимо двенадцати раздаточных материалов, вам будет предложена инструкция, в которой собраны все шаги по созданию учебной презентации с «0».

Понятным, доступным языком методичка буквально проведёт вас за ручку к результату 😁

▪️Можно ли обучить свой отдел созданию учебных презентаций?

Да, причём грамотные коллеги в роли руководителей обучаются сами, а потом по моему курсу проводят тренинги для своих коллег. Вот вам и экономия на курсах за цену over+100500.

Недавно, кстати, ко мне обратились с приглашением в компанию, чтобы (внимание) создать ценность внедрения нового подхода к созданию учебных презентаций. А затем этот руководитель уже будет обучать коллег.
То есть начали с проведения сессии с экспертом, выработали ценность, выявили потребность, купили курс.

Отличный ход руководителя!

▪️Смогу ли я создавать презентации после завершения обучения?

Да, но только не маркетинговые, не бизнес и прочие презентации. А именно у-чеб-ны-е.
Специально создал для вас первый на рынке образовательный продукт, чтобы показать, что методология учебных презентаций качественно отличается от того, чему нас учат первые строчки поисковиков.

И ещё важное условие: поработайте, пожалуйста, над домашними заданиями, они сложатся у вас в учебный проект, который можно каскадировать на весь курс.
Домашние задания — это кладезь умений.

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru/course3elements

При анализе различных статей довольно часто натыкаюсь на вполне прозрачные критерии для применения научного подхода на практике.

Как пример, в одной из довольно небольших статей рассказывается о том, что при выборе теории обучения и её стратегий для проектирования обучения можно использовать разные критерии.

Довольно интересной мне кажется информация о целевой аудитории, а именно её критерий опыта.

Например, чем менее опытная аудитория, тем больше будет задействовано бихевиористских стратегий (т.е. инструкций) и чем больше опыта, тем, соответственно больше конструктивистских (т.е. свободы).

О стратегиях обучения в зависимости от теории обучения я уже писал на канале в цикле «‎Теории обучения».

Поэтому единственное, что хотелось бы отметить в положительном русле — это формирование критериев, а также «миксование» в зависимости от них стратегий теорий обучения.

Это ещё раз подтверждает факт, что научный подход находит огромный отклик и развивается, а также поступается к тем, кто проектирует обучение 🙂

💭 Я кажется понял, почему всё новые и новые сервисы с ИИ в образовании находят критику, особенно в академическом секторе.

Потому что начали с новых технических решений, а нужно было с методических решений. Ведь они наиболее доказательны в создании технических решений, они эффективнее доносят ценность технического решения, особенно для самых опытных, которым нужна глубина подхода.

Это как в пандемию в 2020 г. Грустным фактом оказалось не резкое внедрение дистанционных технологий почти в 90% российских школ, а то, что учителя не были методически готовы для использования таких технологий.

И вообще, мне кажется, что научный подход скоро будет идти впереди.

Иначе говоря, доказательства, а потом технологии, но не наоборот.

Например, если даже изначально по тому же GPT для меня как для проектировщика обучения👇🏼

1. Создали базу знаний по применению GPT (да-да, когда-то тоже не был знаком с тем, что такое «промт»).
2. Прописали и показали на практике кластер задач, которые я могу решать посредством GPT при создании обучения.
3. Описали риски для кластера задач, которые могут возникнуть на практике.
4. Описали ограничения для кластера задач, которые могут возникнуть на практике.
5. Порекомендовали как правильно создавать промты для кластера задач и т.д.

Наверное, мы с многими коллегами конееечно бы сразу заинтересовались и поверили в сервисы с ИИ 🙂

А пока получается, что услышал о новом сервисе в обучении с ИИ, вдохновился, затем провёл реальный эксперимент и понял, что никакой кластер образовательных задач он не решает, либо решает, но частично, а не как о нём распиарено.

Конечно, нельзя сказать, что все сервисы с ИИ не решают никаких задач в обучении. Мой посыл немножечко в другом. Хочется сказать, что волна от "чего-то новенького" стихнет и займутся вопросом именно методики. Система пока работает наоборот.