Продолжаем говорить про CLIL. Сегодня - ресурс CLILLOTE-START рассказывает о том, как создать успешную среду обучения CLIL.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
Подходы для детей младшего школьного возраста могут включать:
■ Песни для развития интереса и любопытства к словам - этот тип обучения ориентирован на ребенка, не требует напряжения и делает акцент на радости детей от своих успехов;
■ Спектакли;
■ Создание доски объявлений, списка классных обязанностей, календаря дней рождения, ночевок в школе;
■ Ритуалы, такие как круг общения, объявление дат, празднование дней рождения, знакомство с временами года;
■ Изучение новых слов, воспринимаемых всеми органами чувств, например прилагательных с орехами, глаголы с листьями, существительные с одеждой, артикли с музыкой;
■ Обучение чтению и письму, например, фонематические знаки, письмо на плакатах, написание букв, первая книга на иностранном языке.
■ Специализированный язык с музыкой и движением, например, вычисления с помощью музыки и движения, создание 1000 бусин с помощью музыки и движения.
Подходы для детей среднего школьного возраста могут включать:
■ Создавайте возможности для комплексного использования содержания и языка;
■ Конечный продукт объединяет язык и содержание; это может быть доклад, фильм, плакат, интервью, карта ума, диалог, викторина, эксперимент и т.д.
■ Эти продукты должны быть увидены, просмотрены, прослушаны, восприняты другими людьми, одноклассниками, учителями, родителями или другими.
■ Используйте учебники и тексты, написанные на втором языке. Они становятся слишком сложными только в том случае, если ученики не научатся эффективно работать с ними;
■ Специализированные термины играют ключевую роль в предметных текстах. Обычно это существительные, которые действуют как указатели, направляющие учеников к пониманию;
■ Покажите учащимся стратегии декодирования текстов, такие как упражнения на перефразирование, правила лексической правила деривации, значение пре- и суффиксов и т.д;
■ При выставлении оценок за тесты по предмету, классные работы и устные упражнения, убедитесь, что вы также учитываете качество языка при оценке; например, поставьте дополнительные баллы за например, дополнительные баллы за хорошее использование языка;
■ Создавайте возможности для общения по предмету на втором языке на каждом уроке. Например, можно попросить учеников обсудить в парах, какие аспекты урока они считают наиболее важными, и привести аргументы в поддержку своих мнений. Это не займет много времени, но принесет большую пользу;
- Введение сложных специальных терминов на иностранном языке облегчается, если используются иллюстрации.
❤3
Принципы успешного и устойчивого преподавания и обучения CLIL (из Meyer 2010)
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
■ Богатый материал: материалы в классе должны быть значимыми, интересными и аутентичными, чтобы новые темы повышали мотивацию и связывались с предыдущими знаниями. Это может включать видеоклипы, флеш-анимации, веб-квесты, подкасты и другие интерактивные материалы на веб-сайтах на иностранных языках. Такие материалы могут предлагать сложные задания, развивать творческое мышления и создают возможности для осмысленного использования языка. Они также могут предоставить возможности для самостоятельного и дифференцированного обучения.
■ Скаффолдинг: снижает когнитивную и лингвистическую нагрузку от содержания/ввода; позволяет учащимся выполнить поставленную задачу с помощью соответствующего, поддерживающего структурирования; и поддерживает языковое производство ("подталкивает к выходу"). Предоставляя фразы, предметно-специфическую фразами, тематической лексикой и словосочетаниями, необходимыми для выполнения заданий.
■ Насыщенное взаимодействие и "продвинутый результат": усвоению языка в значительной степени способствует использование целевого языка во взаимодействии. Учащихся также следует подталкивать к использованию своих ресурсов.
Аутентичная коммуникация в заданиях способствует обсуждению необходимого смысла и обеспечивает большую глубину и пропускную способность изучения содержания.
Межкультурная коммуникация: студенты должны осознать скрытые культурных кодов и соответствующих языковых и неязыковых средств и стратегий для их преодоления.
■ Навыки мышления: необходимо обучение функциям академического дискурса, пересечению содержания, познания и языка, способности выражать сложные мыслительные процессы
■ Когнитивные навыки. Когнитивные навыки имеют решающее значение, и систематическая работа над языком имеет и систематическая работа с языком имеет первостепенное значение при обучении мышлению. Ученикам необходимо показать, как выражать свои мысли все более сложным способом.
Заключение и ресурсы
Как мы все знаем, владение более чем одним иностранным языком играет важную роль в улучшении возможностей получения образования и трудоустройства. Таким образом, аргумент заключается в том, что с помощью CLIL ученики могут одновременно изучать академические или другие предметы на иностранном языке в школе, что поможет им достичь хорошего уровня многоязычия к тому времени, когда они станут взрослыми.
Небольшой курс по CLIL
https://online.teacheracademy.eu/course/clil-european-union/
Teacher Academy Online
European Union MOOC > CLIL in Practice, Focus on the EU
Interested in creating CLIL activities? Discover EU content samples referring to European geography, history, folklore, and cultural heritage!
❤6
CLIL: content and language integrated learning, интегрирование обучения языку в содержание.
Подытожим-с.
Этот подход сформулировал и описал Д.Маршал в 1994, хотя его элементы, конечно, всегда присутствовали в обучении языкам.
Подход представляет из себя обучение какой-либо теме или предмету на иностранном языке: истории, географии, математике, тайнам вселенной и т.д. Простой и изящный трюк CLIL состоит в том, что в фокусе учеников и учителя стоит именно иностранный язык, а контент является лишь материалом, от которого отталкиваются ученики. Подробнее о методологии можно узнать в этом видео.
Плюсы подхода и его модность, необычайная актуальность в мире изучения иностранных языков связана с тем, что подход качественно активирует устную речь на иностранном языке. Учащиеся перестают думать над тем, как говорить, и концентрируются только над тем, что. Ошибки дестигматизируются, языковой барьер снимается.
Радуйтесь и пользуйтесь!
Как нам верно указали в чате, есть терминологическиешоколадки сложности. На русском с адекватным эквивалентов есть затруднение. Стремительно просмотренные научные поисковики не обнадежили: термин "CLIL" не переводят.
Какие будут предложения, коллеги? Есть идеи?
Подытожим-с.
Этот подход сформулировал и описал Д.Маршал в 1994, хотя его элементы, конечно, всегда присутствовали в обучении языкам.
Подход представляет из себя обучение какой-либо теме или предмету на иностранном языке: истории, географии, математике, тайнам вселенной и т.д. Простой и изящный трюк CLIL состоит в том, что в фокусе учеников и учителя стоит именно иностранный язык, а контент является лишь материалом, от которого отталкиваются ученики. Подробнее о методологии можно узнать в этом видео.
Плюсы подхода и его модность, необычайная актуальность в мире изучения иностранных языков связана с тем, что подход качественно активирует устную речь на иностранном языке. Учащиеся перестают думать над тем, как говорить, и концентрируются только над тем, что. Ошибки дестигматизируются, языковой барьер снимается.
Радуйтесь и пользуйтесь!
Как нам верно указали в чате, есть терминологические
Какие будут предложения, коллеги? Есть идеи?
YouTube
Ana Halbach - Putting language at the centre: CLIL is more than teaching in a foreign language
Starting from an analysis of the importance of language in learning, this talk will focus on the consequences of changing the language in which this learning takes place in the context of teaching programs adopting a Content and Language Integrated Learning…
🔥1
PHOTO-2019-02-14-09-19-06.jpg
36.9 KB
Спасибо всем, кто делился постами и рассылал знакомым 🥳 Продолжайте, нам все нравится 😉
❓Кстати, а кто мы?
Две Полины, мы любим IB и хотим делиться опытом. Если вы присмотритесь, то увидите, что посты подписаны. Всегда можно вычислить, какая из двух Полин, Лебедева или Эйстрих-Геллер, дежурит по блогу 🔦
❓Хотите написать для нас пост и поделиться чем-нибудь крутым из своем практики?
Это прекрасно! Пишите одной из нас @pollebedeva @polina_eisgel
Мы верим, что образование стоит на обмене опытом, и ни на чем другом стоять не может. Есть мысль чем-то поделиться, даже зыбкая? Обсудим!
А вот подборка наших самых ❤️ публикаций:
✔️Немного взрослого из позиции ученика
✔️Как кое-кто, не будем показывать пальцем, научился писать научные статьи
✔️4 программы IB
✔️Как найти IB-школу
✔️Конструктор академических отчетов
Угощайтесь 😉
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤11🔥2
бинго.pdf
81.6 KB
❤️Рефлексия как стиль жизни ❤️
Я (Полина, которая Лебедева) - евангелист рефлексии. Мне кажется, что мой настоящий прогресс как педагога пошел в момент, когда я начала возвращаться к сделанному в рефлексивном процессе.
В конечном итоге, рефлексивные дневнички (а я предпочитаю именно их) позволили не только сохранить учительские трюки, которые мне удаются лучше всего. Не только улучшить то, что не удавалось, но было необходимым.
Главное - рефлексия позволила в итоге понять, как оставаться собой, не входить в сложный образ, но все равно быть учителем. Быть одновременно собой и учителем 😉
Из минусов - я и без того была ооочень плавная и задумчивая, а теперь я еще и постфактум надолго зависаю над процессом. Ну, что ж. Я принимаю свою судьбу. Того стоит.
Сегодня предлагаю вам бинго для творческой рефлексии (можно личной, можно на уроке). Это - наборчик инструментов для краткой и эффектной рефлексии. Там, где нужны онлайн инструменты, на них есть ссылочки.
❓Что вы уже используете? Что хотите попробовать?
Пишите в комментарии, делитесь постом, все как всегда))
Я (Полина, которая Лебедева) - евангелист рефлексии. Мне кажется, что мой настоящий прогресс как педагога пошел в момент, когда я начала возвращаться к сделанному в рефлексивном процессе.
В конечном итоге, рефлексивные дневнички (а я предпочитаю именно их) позволили не только сохранить учительские трюки, которые мне удаются лучше всего. Не только улучшить то, что не удавалось, но было необходимым.
Главное - рефлексия позволила в итоге понять, как оставаться собой, не входить в сложный образ, но все равно быть учителем. Быть одновременно собой и учителем 😉
Из минусов - я и без того была ооочень плавная и задумчивая, а теперь я еще и постфактум надолго зависаю над процессом. Ну, что ж. Я принимаю свою судьбу. Того стоит.
Сегодня предлагаю вам бинго для творческой рефлексии (можно личной, можно на уроке). Это - наборчик инструментов для краткой и эффектной рефлексии. Там, где нужны онлайн инструменты, на них есть ссылочки.
❓Что вы уже используете? Что хотите попробовать?
Пишите в комментарии, делитесь постом, все как всегда))
🔥8❤4👍1👏1
О геополитических играх - в обучении, конечно.
Как и было обещано, делюсь с вами результатами перебирания и систематизации файлов на компе.
Нашла пригодную для распечатывания настольную игру "Геополитика", разработанную А.П. Юдиным и Л.А. Трапезниковым (кандидатом педагогических наук, кстати). В правилах игры указано количество того, чего и сколько распечатывать. Остается только найти шестигранный кубик - и рубиться. Партия где-то полчаса, как раз на урок с раскачкой и поведением итогов.
Что может быть лучше настолочки на уроке? (Ну, правда?)
Я ее использую на уроках Теории познания, где есть тема Познание и Политика. Вот я и нашла способ аккуратно и нежно подкатить к чувствительной теме. Мне кажется, может еще подойти для истории и обществознания, может быть, для географии или экономики.
Вы играете за одно из 8 государств на внешнеполитическом поле.
Цели игры:
- обеспечить собственную политическую независимость;
- укрепить финансовое положение (в том числе за счет подчинения государств-соперников, какое коварство).
Игра хитро варьирует факторы силы, мировые институции (банк и суд) и случайные события типа экономических кризисов или стратегических ошибок.
На мой вкус, лучше всего игра вкладывает мысль, что внешнеполитический процесс:
а) идет постоянно;
б) идет жестко и без особого арбитра, в отличие от политики внутри государства;
в) является суммой хороших и плохих решений с примесью случайности.
Enjoy!
* Для вечера с друзьями (от 3 человек ок) тоже подходит, особенно если вы готовы рискнуть этой дружбой. Как при игре в Манчкин, если вы понимаете, о чем я.
Если будете играть, поделитесь с нами, как прошло. Очень интересно.
Как и было обещано, делюсь с вами результатами перебирания и систематизации файлов на компе.
Нашла пригодную для распечатывания настольную игру "Геополитика", разработанную А.П. Юдиным и Л.А. Трапезниковым (кандидатом педагогических наук, кстати). В правилах игры указано количество того, чего и сколько распечатывать. Остается только найти шестигранный кубик - и рубиться. Партия где-то полчаса, как раз на урок с раскачкой и поведением итогов.
Что может быть лучше настолочки на уроке? (Ну, правда?)
Я ее использую на уроках Теории познания, где есть тема Познание и Политика. Вот я и нашла способ аккуратно и нежно подкатить к чувствительной теме. Мне кажется, может еще подойти для истории и обществознания, может быть, для географии или экономики.
Вы играете за одно из 8 государств на внешнеполитическом поле.
Цели игры:
- обеспечить собственную политическую независимость;
- укрепить финансовое положение (в том числе за счет подчинения государств-соперников, какое коварство).
Игра хитро варьирует факторы силы, мировые институции (банк и суд) и случайные события типа экономических кризисов или стратегических ошибок.
На мой вкус, лучше всего игра вкладывает мысль, что внешнеполитический процесс:
а) идет постоянно;
б) идет жестко и без особого арбитра, в отличие от политики внутри государства;
в) является суммой хороших и плохих решений с примесью случайности.
Enjoy!
* Для вечера с друзьями (от 3 человек ок) тоже подходит, особенно если вы готовы рискнуть этой дружбой. Как при игре в Манчкин, если вы понимаете, о чем я.
Если будете играть, поделитесь с нами, как прошло. Очень интересно.
👍6
геополитика.rar
5.6 MB
Поле, фишки, деньги, карточки случайностей - архив
Ну что ж, это случилось. Блины заменили одной из нас мозг. Пришла пора разобраться в вопросе!
С чем надо есть блины на Масленицу?
С чем надо есть блины на Масленицу?
Anonymous Poll
40%
С икрой
12%
Со сметаной
14%
С красной рыбой
12%
Со сгущенкой
5%
С вареньем
3%
С мясом
2%
С сыром
5%
С творогом
1%
С грибами
7%
Просто с маслом
Conceptual-based learning (Концептуально-ориентированное обучение): повышение уровня осознанности и развитие критического мышления
В последнее время наметился (и, возможно, мы его уже все ощутили) значительный сдвиг в сторону концептуально-ориентированного обучения. Этот подход направлен на осмысление материала путем изучения 🔑ключевых концепций, которые выходят за рамки конкретных предметов, побуждая студентов устанавливать связи между дисциплинами и критически мыслить.
Для учителей использование концептуального обучения открывает широкое поле возможностей для вовлечения учеников в содержательную деятельность, для воспитания тех, кто может учиться всю жизнь.
🤔 Но надо уметь это готовить. В разных образовательных системах подход к концепциям разный, хотя все сходятся в том, что действительно хорошо бы определиться со списком понятий, через которые можно выстроить междисциплинарные связи - то есть которые так или иначе затрагиваются на всех предметах.
Что предлагает IB?
Я расскажу на примере IB MYP (прораммы Международного бакалавриата для средней школы, ниже будет официальная брошюрка про нее на русском).
В программе MYP - 16 Ключевых концепций. Это - результат обсуждения создателями программы ключевых междисциплинарных понятий.
🔧Эстетика
🔧Изменение
🔧Коммуникация
🔧Сообщества
🔧Связи
🔧Творчество
🔧Культура
🔧Развитие
🔧Форма
🔧Глобальные взаимодействия
🔧Идентичность
🔧Логика
🔧Перспектива
🔧Отношения
🔧Системы
🔧Время и пространство
Учитель каждого предмета, планируя учебный период, выбирает одну ключевую концепцию, чтобы внести вклад в ее понимание учащимися. Он также придумывает активности, которые помогут это сделать.
Для междисциплинарных исследований ключевые концепции могут быть способом межпредметной интеграции. Например, химия и родной язык объединяются, чтобы исследовать концепцию “Изменения”.
*️⃣ Вопрос со звездочкой: какие бы упражнения вы придумали для развития у учащихся глубокого понимания концепции "Изменения" на материале химии и родного языка?
В последнее время наметился (и, возможно, мы его уже все ощутили) значительный сдвиг в сторону концептуально-ориентированного обучения. Этот подход направлен на осмысление материала путем изучения 🔑ключевых концепций, которые выходят за рамки конкретных предметов, побуждая студентов устанавливать связи между дисциплинами и критически мыслить.
Для учителей использование концептуального обучения открывает широкое поле возможностей для вовлечения учеников в содержательную деятельность, для воспитания тех, кто может учиться всю жизнь.
Что предлагает IB?
Я расскажу на примере IB MYP (прораммы Международного бакалавриата для средней школы, ниже будет официальная брошюрка про нее на русском).
В программе MYP - 16 Ключевых концепций. Это - результат обсуждения создателями программы ключевых междисциплинарных понятий.
🔧Эстетика
🔧Изменение
🔧Коммуникация
🔧Сообщества
🔧Связи
🔧Творчество
🔧Культура
🔧Развитие
🔧Форма
🔧Глобальные взаимодействия
🔧Идентичность
🔧Логика
🔧Перспектива
🔧Отношения
🔧Системы
🔧Время и пространство
Учитель каждого предмета, планируя учебный период, выбирает одну ключевую концепцию, чтобы внести вклад в ее понимание учащимися. Он также придумывает активности, которые помогут это сделать.
Для междисциплинарных исследований ключевые концепции могут быть способом межпредметной интеграции. Например, химия и родной язык объединяются, чтобы исследовать концепцию “Изменения”.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥2
Cвязанные концепции (related concepts) относятся к предметным группам. Предметная область "Математика'", например, изучает связанную концепцию Приблизительность. Списки связанных концепций доступны в гайдах по предметам.
Здесь я приведу список концепций для предметной области “Язык и литература”, просто для примера
🛠Характер
🛠Контекст
🛠Жанр
🛠Интертекстуальность
🛠Точка зрения
🛠Цель
🛠Самовыражение
🛠Сеттинг / предпагаемые обстоятельства
🛠Структура
🛠Стиль
🛠Тема
Каждый учитель может расширять список и добавлять связанные концепции, которые хочет изучить. Так что процесс творческий!
Обычно в одном планировании (unit plan) 1 ключевая концепция и 2-3 связанные.
В целом, если действительно всем коллективом заниматься концептуально-ориентированным обучением и обязательно обсуждать, анализировать концепции, рефлексировать на их основе после изученного материала, это позволяют учащимся анализировать сложные вопросы и развивать целостное понимание окружающего мира. Включив ключевые концепции в свою практику преподавания, педагоги могут создать богатый опыт обучения, который выходит за рамки заучивания и побуждает учеников исследовать взаимосвязь знаний.
❗️ Сложности могут быть вполне классические:
😎Жалко учебных часов на абстрактные понятия, тут бы свой предметный материал успеть преподать и проверить;
😎Непонятно, как с этим работать;
😎Один в поле не воин: нужно, чтобы все предметные группы тоже вносились работу с концепциями.
Если сообща и с азартом, то сложности преодолимы.
А вы как думаете? Концептуально-ориентированно обучение - трата времени и странная идея - или этим нужно заниматься, искать время?
Пишите в комментариях!
Здесь я приведу список концепций для предметной области “Язык и литература”, просто для примера
🛠Характер
🛠Контекст
🛠Жанр
🛠Интертекстуальность
🛠Точка зрения
🛠Цель
🛠Самовыражение
🛠Сеттинг / предпагаемые обстоятельства
🛠Структура
🛠Стиль
🛠Тема
Каждый учитель может расширять список и добавлять связанные концепции, которые хочет изучить. Так что процесс творческий!
Обычно в одном планировании (unit plan) 1 ключевая концепция и 2-3 связанные.
В целом, если действительно всем коллективом заниматься концептуально-ориентированным обучением и обязательно обсуждать, анализировать концепции, рефлексировать на их основе после изученного материала, это позволяют учащимся анализировать сложные вопросы и развивать целостное понимание окружающего мира. Включив ключевые концепции в свою практику преподавания, педагоги могут создать богатый опыт обучения, который выходит за рамки заучивания и побуждает учеников исследовать взаимосвязь знаний.
😎Жалко учебных часов на абстрактные понятия, тут бы свой предметный материал успеть преподать и проверить;
😎Непонятно, как с этим работать;
😎Один в поле не воин: нужно, чтобы все предметные группы тоже вносились работу с концепциями.
Если сообща и с азартом, то сложности преодолимы.
А вы как думаете? Концептуально-ориентированно обучение - трата времени и странная идея - или этим нужно заниматься, искать время?
Пишите в комментариях!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤️Передышки и активаторы❤️
Любви к невинным развлечениям пост
Не знаю как у вас, а у меня (Полины Лебедевой) на уроках Теории познания периодически возникает потребность в передышке. Прямо посередине урока.
Например, некоторые занятия (и довольно часто!) включают в себя медленный и подробный разбор философского текста. После такого не передохнуть - это как-то жестко. И я делаю паузу, если вижу, что настрой пошел вниз. Но как сделать ее осмысленной?
Я считаю, нужно определить, на что направить эту паузу, чтобы было полезно и уместно.
🔋 Передышка - энерджайзер.
Энергия пошла вниз, нам надо встряхнуться и собраться. Хорошо бы еще подвигаться, не правда ли? Иногда зарубы в камень-ножницы-бумага (особенно если связать с темой урока или каким-то выбором) длиной в три минуты хватает, чтобы все заулыбались и засверкали глазами. Чаще всего я использую англоязычный YouTube-канальчик c brain breaks, там их много - и они минут на пять все, как правило.
Игры про посчитать по очереди, похлопать по кругу или повторить движение за танцующим сюда же. Еще классно подходит комнатный петанк: там можно придумать кучу метафор на стратегию и взаимодействие. А какие вы используете энерджайзеры?
🎆 Креативная пауза.
Я ее использую как своебразную рефлексию, способ запоминания, получения впечатлений. Обычно я прошу что-нибудь нарисовать по теме или вылепить из пластилина или кинетического песка. Бумага, ниточки, предметы из пенала и все, что найдется (кроме комнатных растений; никогда не трогайте комнатные растения в школе, это святое). Всегда фурор вызывает разрешение порисовать на доске, хоть меловой, хоть умной. Можно посоочинять стихи и песенки, но что-то потргать и подвигаться у учеников всегда в приоритете.
Да-да я из тех, кто носит с собой цветную бумагу, клей и пластилин. И даже подворовывает их у коллег (берет любые остатки от крафта по согласию, я имею в виду).
😌 Перерывчик для успокоения.
Подышать, медленно подвигаться, полежать на парте или в мягком уголке. Для дыхания также можно использовать видео. Или вот эту милоту - пять минут осени под расслабляющую музыку, я сама иногда использую между сетами Помидоро.
❗️ Осторожно! вызывает привыкание! И динамику может здорово уронить, применяйте умело.
😺 Напоследок, кину вам англоязычный сайтик с активностями на активацию и взаимодействие.
А вы? Как вы делаете паузы, перерывы и передышки? Делаете ли? Нужно ли их делать? Поделитесь в комментариях!
Любви к невинным развлечениям пост
Не знаю как у вас, а у меня (Полины Лебедевой) на уроках Теории познания периодически возникает потребность в передышке. Прямо посередине урока.
Например, некоторые занятия (и довольно часто!) включают в себя медленный и подробный разбор философского текста. После такого не передохнуть - это как-то жестко. И я делаю паузу, если вижу, что настрой пошел вниз. Но как сделать ее осмысленной?
Я считаю, нужно определить, на что направить эту паузу, чтобы было полезно и уместно.
Энергия пошла вниз, нам надо встряхнуться и собраться. Хорошо бы еще подвигаться, не правда ли? Иногда зарубы в камень-ножницы-бумага (особенно если связать с темой урока или каким-то выбором) длиной в три минуты хватает, чтобы все заулыбались и засверкали глазами. Чаще всего я использую англоязычный YouTube-канальчик c brain breaks, там их много - и они минут на пять все, как правило.
Игры про посчитать по очереди, похлопать по кругу или повторить движение за танцующим сюда же. Еще классно подходит комнатный петанк: там можно придумать кучу метафор на стратегию и взаимодействие. А какие вы используете энерджайзеры?
Я ее использую как своебразную рефлексию, способ запоминания, получения впечатлений. Обычно я прошу что-нибудь нарисовать по теме или вылепить из пластилина или кинетического песка. Бумага, ниточки, предметы из пенала и все, что найдется (кроме комнатных растений; никогда не трогайте комнатные растения в школе, это святое). Всегда фурор вызывает разрешение порисовать на доске, хоть меловой, хоть умной. Можно посоочинять стихи и песенки, но что-то потргать и подвигаться у учеников всегда в приоритете.
Да-да я из тех, кто носит с собой цветную бумагу, клей и пластилин. И даже подворовывает их у коллег (берет любые остатки от крафта по согласию, я имею в виду).
Подышать, медленно подвигаться, полежать на парте или в мягком уголке. Для дыхания также можно использовать видео. Или вот эту милоту - пять минут осени под расслабляющую музыку, я сама иногда использую между сетами Помидоро.
А вы? Как вы делаете паузы, перерывы и передышки? Делаете ли? Нужно ли их делать? Поделитесь в комментариях!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
YouTube
Box Breathing for Stress - CHI Health
Decrease your stress by following this box breath exercise. Inhale for four seconds, hold for four seconds, exhale for four seconds, hold for four seconds, and repeat.
To connect to a counselor, visit https://www.chihealth.com/behavioral
To connect to a counselor, visit https://www.chihealth.com/behavioral
❤14❤🔥1
Дорогие,
мы искренне переживаем вместе с вами, крепко обнимаем и разделяем тревогу и скорбь.
Напоминаем, что в тяжелый момент важно дышать, ходить, не забывать про рутину, соблюдать информационную гигиену и быть рядом с близкими.
❤️🩹
мы искренне переживаем вместе с вами, крепко обнимаем и разделяем тревогу и скорбь.
Напоминаем, что в тяжелый момент важно дышать, ходить, не забывать про рутину, соблюдать информационную гигиену и быть рядом с близкими.
❤️🩹
❤17😢2
Сейчас будет длинная простыня со старперским бурчанием и даже элементами нотации
Пожалуйста, поспорьте со мной! Хотелось бы верить, что я драматизирую
О балансе лёгкости и сложности
Когда ты встречаешься с людьми из образования в неформальной обстановке, через некоторое время неизбежно происходит педсовет.
Вот и у нас друзьями на вечеринке в честь 8-го марта внезапно случился педсовет.
Вечеринка реально была 30+, и, должна вам признаться, что какое-то время мы развлекались тем, что искали на госуслугах пенсионные баллы и соревновались, у кого пенсия будет больше. И - да-да! - у нас есть победительница, у которой больше всех пенсионных баллов. Клара Цеткин бы заценила.
Так что собрание было жанра «олдскулы свело», если вы понимаете, о чем я. Поэтому все дальнейшее можно списать на старческое брюзжание 😉 проверьте, не сыпется ли песок из этого поста
В общем, разговор зашёл о том, что как будто увеличилось, особенно в средних классах, количество учеников, которые неплохо справляются с инструкциями, классно решают тесты, заполняют таблицы, но как только задано что-то более когнитивно сложное (сопоставить, сравнить, провести настоящий анализ, сделать выводы), они тонут. При задании произвести мыслительное усилие эти дети не понимают, что от них требуется и что вообще происходит.
У меня также есть впечатление, что у таких учеников плохо срабатывает как таковая память, ассоциативные связи.
Из меньшинство, но такие ученики есть.
Если нам не привиделось (а запросто, все на ощущениях, ты поди измерь сложный когнитивный процесс объективно), в чём же могла бы быть причина такого положения вещей?
Возможных причин мы назвали великое множество. Однако я хочу с вами поделиться интересной дискуссией про edutainment, которая у нас произошла.
Нам кажется, что современный мир умных девайсов как будто стал совсем лишенным усилий, лишнего напряжения. Очень многих усилий, в том числе когнитивных, стало можно избежать вполне благополучно.
Однако для развития интеллекта очень важно именно некое умственное напряжение. Насколько я знаю, мозг физически формируется в когнитивном усилии, выстраивает новые нейронные связи, и именно это двигает нас вперёд.
Мне кажется, в современной школе мы бездумно подстраиваемся под цифровой тренд, под клиповое мышление детей, под то, что информация должна быть дана легко, вкусно, про то, что не надо слишком затруднять учебный процесс. Больше игр, больше веселья, больше развлечений! То есть мы тоже участвуем в этом процессе убирания лишних усилий.
А что, если некоторые усилия совершенно не лишние?
Чтобы распробовать гранит науки на вкус, научиться думать, анализировать, сравнивать и сопоставлять - нужно усилие. Нужно увлечься, по-настоящему погрузиться в процесс. И вообще, ну хоть вы меня режьте, научение состоит (во многом!) в рутинном, повторяющемся, достаточно сложном, иногда вынимающем мозг процессе, удовлетворение в котором отложено и непросто в получении, особенно по сравнению с онлайн-игрой на телефоне.
Всё это привело меня к мысли, что необходим определенный баланс сложности и лёгкости в заданиях, которые мы даем. Баланс развлечения и рутины. И, возможно, даже с перевесом в пользу рутины.
Если подумать, развлечений в современном мире очень много, они окружают детей повсюду. А настоящая рутина, тем более развивающая интеллект, маленькому человеку может и не встретиться нигде, кроме школы. Откуда мы тогда возьмем новых ученых, тех, кто любит заморачиваться? Тех, кто любит вызовы, тех, кто умеет думать?
Вот так. Пост получился в защиту сложностей, рутины и поступательной, тяжелой, умственной работы. Я не утверждаю, что надо создавать искусственное напряжение. Я просто уверена, что не нужно убирать все сложности с пути.
Что скажете? Поделитесь в комментариях
Пожалуйста, поспорьте со мной! Хотелось бы верить, что я драматизирую
О балансе лёгкости и сложности
Когда ты встречаешься с людьми из образования в неформальной обстановке, через некоторое время неизбежно происходит педсовет.
Вот и у нас друзьями на вечеринке в честь 8-го марта внезапно случился педсовет.
Вечеринка реально была 30+, и, должна вам признаться, что какое-то время мы развлекались тем, что искали на госуслугах пенсионные баллы и соревновались, у кого пенсия будет больше. И - да-да! - у нас есть победительница, у которой больше всех пенсионных баллов. Клара Цеткин бы заценила.
Так что собрание было жанра «олдскулы свело», если вы понимаете, о чем я. Поэтому все дальнейшее можно списать на старческое брюзжание 😉 проверьте, не сыпется ли песок из этого поста
В общем, разговор зашёл о том, что как будто увеличилось, особенно в средних классах, количество учеников, которые неплохо справляются с инструкциями, классно решают тесты, заполняют таблицы, но как только задано что-то более когнитивно сложное (сопоставить, сравнить, провести настоящий анализ, сделать выводы), они тонут. При задании произвести мыслительное усилие эти дети не понимают, что от них требуется и что вообще происходит.
У меня также есть впечатление, что у таких учеников плохо срабатывает как таковая память, ассоциативные связи.
Из меньшинство, но такие ученики есть.
Если нам не привиделось (а запросто, все на ощущениях, ты поди измерь сложный когнитивный процесс объективно), в чём же могла бы быть причина такого положения вещей?
Возможных причин мы назвали великое множество. Однако я хочу с вами поделиться интересной дискуссией про edutainment, которая у нас произошла.
Нам кажется, что современный мир умных девайсов как будто стал совсем лишенным усилий, лишнего напряжения. Очень многих усилий, в том числе когнитивных, стало можно избежать вполне благополучно.
Однако для развития интеллекта очень важно именно некое умственное напряжение. Насколько я знаю, мозг физически формируется в когнитивном усилии, выстраивает новые нейронные связи, и именно это двигает нас вперёд.
Мне кажется, в современной школе мы бездумно подстраиваемся под цифровой тренд, под клиповое мышление детей, под то, что информация должна быть дана легко, вкусно, про то, что не надо слишком затруднять учебный процесс. Больше игр, больше веселья, больше развлечений! То есть мы тоже участвуем в этом процессе убирания лишних усилий.
А что, если некоторые усилия совершенно не лишние?
Чтобы распробовать гранит науки на вкус, научиться думать, анализировать, сравнивать и сопоставлять - нужно усилие. Нужно увлечься, по-настоящему погрузиться в процесс. И вообще, ну хоть вы меня режьте, научение состоит (во многом!) в рутинном, повторяющемся, достаточно сложном, иногда вынимающем мозг процессе, удовлетворение в котором отложено и непросто в получении, особенно по сравнению с онлайн-игрой на телефоне.
Всё это привело меня к мысли, что необходим определенный баланс сложности и лёгкости в заданиях, которые мы даем. Баланс развлечения и рутины. И, возможно, даже с перевесом в пользу рутины.
Если подумать, развлечений в современном мире очень много, они окружают детей повсюду. А настоящая рутина, тем более развивающая интеллект, маленькому человеку может и не встретиться нигде, кроме школы. Откуда мы тогда возьмем новых ученых, тех, кто любит заморачиваться? Тех, кто любит вызовы, тех, кто умеет думать?
Вот так. Пост получился в защиту сложностей, рутины и поступательной, тяжелой, умственной работы. Я не утверждаю, что надо создавать искусственное напряжение. Я просто уверена, что не нужно убирать все сложности с пути.
Что скажете? Поделитесь в комментариях
👍43💯9❤8
Здравствуйте, друзья! Нас изрядно прибавилось! Ура, спасибо, что вы с нами!
Покажем «новеньким» и напомним «стареньким» подписчикам про самые полезные публикаций канала:
4 программы IB
Как найти IB-школу
История системы IB
Конструктор академических отчетов
Полезные материалы по естественным наукам на английском
Карьерные возможности в школе IB, в международном сообществе преподавателей IB (IBEN) и для экзаменаторов
Как стать авторизованной IB-школой
Приятного чтения ❤️
Покажем «новеньким» и напомним «стареньким» подписчикам про самые полезные публикаций канала:
4 программы IB
Как найти IB-школу
История системы IB
Конструктор академических отчетов
Полезные материалы по естественным наукам на английском
Карьерные возможности в школе IB, в международном сообществе преподавателей IB (IBEN) и для экзаменаторов
Как стать авторизованной IB-школой
Приятного чтения ❤️
Telegram
May IB ur teacher?
🌎Программы Международного бакалавриата (IB)🌍
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность…
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность…
❤7👍2🔥1
Подписываюсь под каждым словом Маши!
Без свободы - и, как мне кажется, поддержки в эксперименте - учителю никогда не найти удовольствие в работе!
Без свободы - и, как мне кажется, поддержки в эксперименте - учителю никогда не найти удовольствие в работе!
❤2
⚡️⚡️Next level работы с ошибками⚡️⚡️
Думаю, активно практикующие педагоги давно согласны с тем, что ошибки - это не то, чего следует бояться, а необходимая часть учебного процесса.
А если пойти в рассуждениях дальше? Если допустить, что ошибки - ключевая часть образовательного процесса?
В недавней статье учительница с колоссальным стажем в начальной школе Джеральдин Мангельс описала свою практику, где она сделала осознанный мощный акцент на работе над ошибками.
Она отталкивается от того, что объединять ошибки «в одну кучу» не продуктивно; важно научить учеников тому, что не все ошибки одинаковы.
⭐️Шаг 1. Мангельс просит своих учеников найти и классифицировать типы ошибок, которые они совершают, - от небрежных процедурных до концептуальных, - чтобы они смогли самостоятельно диагностировать проблемы и точки роста. В лучших визуальных традициях началки она просит обвести ошибки в сердечки ❤️
Придуманная ей классификация включает три типа ошибок:
1️⃣ Ошибки от небрежности.
2️⃣ Ошибки-озарения.
3️⃣ Ошибки с неправильным трансфером метода.
Если вкратце, «озарения» подразумевают ситуацию, когда рассуждение было осмысленным и в нужном направлении, но ученику не хватило данных либо инструментов для завершения. «Неправильный трансфер методов» - про неверное переложение способа работы с одним материалом на другой. «Ошибки небрежности» - неизбежная классика, тут важно, что даже просто их замечать, возвращаться к прочитанному уже повышает осознанность и задает хорошую привычку.
⭐️Шаг 2. Рефлексировать, обрабатывать, обсуждать и рассуждать. Не жалеть времени на настоящую интеграцию опыта с ошибками (переложимо и на мой жизненный опыт, я должна сказать).
Мангельс предлагает не только групповую и индивидуальную рефлексию, но и «контрольную работу над ошибками», summative assessment.
Что скажете? Как вам идея? Очередной «изобретенный велосипед» - или классная свежая идея? А как вам классификация ошибок?
Пишите в комментарии!
Думаю, активно практикующие педагоги давно согласны с тем, что ошибки - это не то, чего следует бояться, а необходимая часть учебного процесса.
А если пойти в рассуждениях дальше? Если допустить, что ошибки - ключевая часть образовательного процесса?
В недавней статье учительница с колоссальным стажем в начальной школе Джеральдин Мангельс описала свою практику, где она сделала осознанный мощный акцент на работе над ошибками.
Она отталкивается от того, что объединять ошибки «в одну кучу» не продуктивно; важно научить учеников тому, что не все ошибки одинаковы.
⭐️Шаг 1. Мангельс просит своих учеников найти и классифицировать типы ошибок, которые они совершают, - от небрежных процедурных до концептуальных, - чтобы они смогли самостоятельно диагностировать проблемы и точки роста. В лучших визуальных традициях началки она просит обвести ошибки в сердечки ❤️
Когда ученики находят время, чтобы найти закономерности в типах ошибок, которые они совершают, они становятся более ответственными за процесс обучения и охотнее бросают себе академические вызовы, - пишет она.
Придуманная ей классификация включает три типа ошибок:
Если вкратце, «озарения» подразумевают ситуацию, когда рассуждение было осмысленным и в нужном направлении, но ученику не хватило данных либо инструментов для завершения. «Неправильный трансфер методов» - про неверное переложение способа работы с одним материалом на другой. «Ошибки небрежности» - неизбежная классика, тут важно, что даже просто их замечать, возвращаться к прочитанному уже повышает осознанность и задает хорошую привычку.
⭐️Шаг 2. Рефлексировать, обрабатывать, обсуждать и рассуждать. Не жалеть времени на настоящую интеграцию опыта с ошибками (переложимо и на мой жизненный опыт, я должна сказать).
Мангельс предлагает не только групповую и индивидуальную рефлексию, но и «контрольную работу над ошибками», summative assessment.
Ученики классифицируют ошибки, "пишут краткое размышление о том, какие ошибки они заметили" и "ставят перед собой цель продолжать совершенствоваться".
Что скажете? Как вам идея? Очередной «изобретенный велосипед» - или классная свежая идея? А как вам классификация ошибок?
Пишите в комментарии!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
ASCD
Don’t Erase That Mistake
By embracing mistake-making, students can better understand their own thinking and take ownership of the learning process.
❤24🔥4❤🔥1
Teacher's organizer.pdf
648.9 KB
Привет!
Если вы помните - мы писали про педлабу, которую делали в Ереване, так вот она прошла замечательно!
Мы подготовили подарок для участников и хотим поделиться с вами - это планнер для учителя, который можно распечатать форматом А4 или А5.
Энджой! Комментарии, предложения, доработки можно написать в комментариях к этому посту))
Если вы помните - мы писали про педлабу, которую делали в Ереване, так вот она прошла замечательно!
Мы подготовили подарок для участников и хотим поделиться с вами - это планнер для учителя, который можно распечатать форматом А4 или А5.
Энджой! Комментарии, предложения, доработки можно написать в комментариях к этому посту))
❤🔥20❤8🔥4👍3