Как же я ждал такого комментария на этот пост: «Проблема скрывается в непонимании разработчиков как, когда и зачем выбирать подходы/модели проектирования обучения, а в некоторых случаях и сочетать разные модели в одной учебной программе».
После разбора сотен учебных программ я понял:
Вот что часто происходит 👇🏼
Мы берём модель просто потому, что привыкли — как к тёплым тапочкам.
Удобно, но не всегда уместно.
Потом оказывается, что выбранный подход не учитывает, например, кто у нас учится — новички или опытные специалисты.
Или мы планируем быструю разработку, но забываем, что эксперты доступны раз в неделю, контент нужно согласовывать с тремя отделами, а мы планируем сделать учебную программу за 2 недели.
Подменяем логику проектирования попыткой угодить всем.
Заказчик хочет цифры, обучающиеся — образовательные результаты, руководитель — отчёт. Вместо выбора приоритетов пытаемся вместить всё сразу. Результат: программа теряет фокус, а её эффективность стремится к нулю.
А ещё бывает, делаем программу из отдельных кусочков: тут теория, тут практика, тут проверка знаний. А связать их в единую логическую цепочку забываем. Студенты чувствуют этот разрыв и их вовлеченность снижается.
Иногда вообще вижу, как разработчики превращаются в «заядлых оптимистов», которые считают, что все сложности решатся сами собой. Не продумывают как будут оценивать результат, хватит ли ресурсов, что делать, если что-то пойдёт не так.
Сам через это проходил на самом начальном профессиональном этапе, пока не понял: модель проектирования — это фундамент любого курса.
Без неё даже самый крутой контент развалится на части.
Всё это — следствие одного: мы сначала делаем, а потом думаем о методологии.
А должно быть наоборот!
❓ Друзья, если бы вам сейчас пришлось объяснять новичку, как НЕ надо выбирать подходы к проектированию учебных программ, что бы вы назвали первым пунктом?
После разбора сотен учебных программ я понял:
большинство ошибок мы делаем ещё на старте, когда выбираем подход к проектированию.
Вот что часто происходит 👇🏼
Мы берём модель просто потому, что привыкли — как к тёплым тапочкам.
Удобно, но не всегда уместно.
Потом оказывается, что выбранный подход не учитывает, например, кто у нас учится — новички или опытные специалисты.
Или мы планируем быструю разработку, но забываем, что эксперты доступны раз в неделю, контент нужно согласовывать с тремя отделами, а мы планируем сделать учебную программу за 2 недели.
Подменяем логику проектирования попыткой угодить всем.
Заказчик хочет цифры, обучающиеся — образовательные результаты, руководитель — отчёт. Вместо выбора приоритетов пытаемся вместить всё сразу. Результат: программа теряет фокус, а её эффективность стремится к нулю.
А ещё бывает, делаем программу из отдельных кусочков: тут теория, тут практика, тут проверка знаний. А связать их в единую логическую цепочку забываем. Студенты чувствуют этот разрыв и их вовлеченность снижается.
Иногда вообще вижу, как разработчики превращаются в «заядлых оптимистов», которые считают, что все сложности решатся сами собой. Не продумывают как будут оценивать результат, хватит ли ресурсов, что делать, если что-то пойдёт не так.
Сам через это проходил на самом начальном профессиональном этапе, пока не понял: модель проектирования — это фундамент любого курса.
Без неё даже самый крутой контент развалится на части.
Всё это — следствие одного: мы сначала делаем, а потом думаем о методологии.
А должно быть наоборот!
❓ Друзья, если бы вам сейчас пришлось объяснять новичку, как НЕ надо выбирать подходы к проектированию учебных программ, что бы вы назвали первым пунктом?
❤5💯5👍3🔥3
Сопротивление
и 4-х часовое погружение в образовательный опыт
Занятие по проектированию SJM завершено.
Методическая мастерская проведена.
И это было непросто.
💭 Минутка рефлексии
Для учителей, методистов, тьюторов и т.д. тема крайне сложна. Поэтому для меня это был прям вызов сделать так, чтобы их образовательный опыт был интересным и вовлекающим, а также с минимальным сопротивлением (привет, конфликт опыта).
Если вкратце, то тема была спроектирована следующим образом:
Причём сперва думал, что обучающимся действительно не понравится занятие.
Но вчера, когда открыл телеграм...то увидел кучу отзывов длинной с египетские папирусы.
В этот момент меня осенило, что им не только занятие понравилось (особенно мастерская, где была командная работа и интерактивности), но и новый и незнакомый инструмент (SJM) нашёл практический отклик.
А вот это уже важнее всего, потому что инструменты приживаются тогда, когда меняется мышление!
Поэтому настроение просто волшебное, делюсь им с вами, дорогие коллеги 🙌🏼
А по графику сегодня:
1. Разбираем, что такое образовательная траектория и чем отличается образовательная траектория от дорожной карты студента.
2. Изучаем элементы проектирования индивидуальной образовательной траектории.
3. Разбираем методический артефакт «Карта развития ученика».
4. Практикуемся с ИОТ на онлайн-досках, рефлексируем и так далее по списку.
После перерыва:
начинаем первое занятие мини-курса по методологии проектирования учебных презентаций. Буду учить делать не просто «красивые картинки», а создавать контент, который работает на образовательные цели.
Короче говоря, работаем!
и 4-х часовое погружение в образовательный опыт
Занятие по проектированию SJM завершено.
Методическая мастерская проведена.
И это было непросто.
💭 Минутка рефлексии
Для учителей, методистов, тьюторов и т.д. тема крайне сложна. Поэтому для меня это был прям вызов сделать так, чтобы их образовательный опыт был интересным и вовлекающим, а также с минимальным сопротивлением (привет, конфликт опыта).
Если вкратце, то тема была спроектирована следующим образом:
«рефлексия (понял, что уже знают по теме) ⟶ теоретическая часть (наслоил на то, что уже знают/не знают) ⟶ рефлексия (проанализировал, насколько усвоилась теория) ⟶ практическая часть (проанализировал, насколько эффективно перенеслась теория на их практические кейсы)»
Причём сперва думал, что обучающимся действительно не понравится занятие.
Но вчера, когда открыл телеграм...
В этот момент меня осенило, что им не только занятие понравилось (особенно мастерская, где была командная работа и интерактивности), но и новый и незнакомый инструмент (SJM) нашёл практический отклик.
А вот это уже важнее всего, потому что инструменты приживаются тогда, когда меняется мышление!
Поэтому настроение просто волшебное, делюсь им с вами, дорогие коллеги 🙌🏼
А по графику сегодня:
1. Разбираем, что такое образовательная траектория и чем отличается образовательная траектория от дорожной карты студента.
2. Изучаем элементы проектирования индивидуальной образовательной траектории.
3. Разбираем методический артефакт «Карта развития ученика».
4. Практикуемся с ИОТ на онлайн-досках, рефлексируем и так далее по списку.
После перерыва:
начинаем первое занятие мини-курса по методологии проектирования учебных презентаций. Буду учить делать не просто «красивые картинки», а создавать контент, который работает на образовательные цели.
Короче говоря, работаем!
❤9🔥9
Сегодня пройдут заключительные занятия для коллег.
На повестке то, как правильно выбирать учебный контент и упаковывать его под учебные задачи, а также как снижать когнитивную нагрузку при проектировании учебных слайдов. Как говорится, по-научному, но на понятном языке.
💭 Каждый день читаю отзывы от тех, кого учу. И всё чаще прихожу к выводу о том, что их просто не было, если бы я создавал занятия «спустя рукава».
Просто так сложилось, что мне не нравится ничего делать «для галочки». И даже в самой простой и банальной задаче сегодня я ищу зоны для интереса и вовлечения.
Мы не можем просто тратить свою жизнь на расточительство, потому что в том, что ты делаешь непременно остаётся отпечаток. Даже в самом маленьком деле ты как бы отдаёшь частичку себя.
Это и есть настоящее обучение, когда в других мы видим собственные результаты.
Всем хорошего дня и радости от того, что делаете!
На повестке то, как правильно выбирать учебный контент и упаковывать его под учебные задачи, а также как снижать когнитивную нагрузку при проектировании учебных слайдов. Как говорится, по-научному, но на понятном языке.
💭 Каждый день читаю отзывы от тех, кого учу. И всё чаще прихожу к выводу о том, что их просто не было, если бы я создавал занятия «спустя рукава».
Просто так сложилось, что мне не нравится ничего делать «для галочки». И даже в самой простой и банальной задаче сегодня я ищу зоны для интереса и вовлечения.
Мы не можем просто тратить свою жизнь на расточительство, потому что в том, что ты делаешь непременно остаётся отпечаток. Даже в самом маленьком деле ты как бы отдаёшь частичку себя.
Это и есть настоящее обучение, когда в других мы видим собственные результаты.
Всем хорошего дня и радости от того, что делаете!
🔥6❤5
До Нового года остался месяц
Не знаю, то ли мне кажется, то ли этот год проходит настолько стремительно, насколько это вообще можно представить.
Как писал Рэй Брэдбери о лете: «Оно закончилось, не успев начаться»,
так и мне хочется сказать о 2025.
Подводить итоги, безусловно, рано,
но поделиться настроением друг с другом действительноможно нужно.
Поэтому буду первым, кто это сделает.
Скажу как есть, чувствуется небольшая усталость.
Исследования, образовательные проекты, проведение занятий, консалтинг, поездки — всё это накладывает свой отпечаток даже на такого энергичного товарища как я.
Поэтому в последние несколько недель нуждаюсь в:
а) перерывах,
б) спорте,
в) уединении с собственными мыслями или книжечками.
Друзья, а какие ощущения и эмоции вы испытываете под конец года❓И что делаете, чтобы поддержать себя
Не знаю, то ли мне кажется, то ли этот год проходит настолько стремительно, насколько это вообще можно представить.
Как писал Рэй Брэдбери о лете: «Оно закончилось, не успев начаться»,
так и мне хочется сказать о 2025.
Подводить итоги, безусловно, рано,
но поделиться настроением друг с другом действительно
Поэтому буду первым, кто это сделает.
Скажу как есть, чувствуется небольшая усталость.
Исследования, образовательные проекты, проведение занятий, консалтинг, поездки — всё это накладывает свой отпечаток даже на такого энергичного товарища как я.
Поэтому в последние несколько недель нуждаюсь в:
а) перерывах,
б) спорте,
в) уединении с собственными мыслями или книжечками.
Друзья, а какие ощущения и эмоции вы испытываете под конец года❓И что делаете, чтобы поддержать себя
👍12🎄1
С развитием генеративного ИИ роль обучающегося смещается от «человека знающего» к «человеку думающему».
Почему?
Потому что сами знания, как бы выразились коннективисты, иногда могут находится вне человека, например, в базах данных или том же ИИ.
Ведь сегодня информация в мире постоянно меняется и обновляется, это находит отражение и в работе тех, кто с ней работает. Возьмём, например, аналитика, у которого по мере развития технологий накапливается всё новая и новая информация, которую необходимо анализировать. В данном случае вопрос эффективности его работы — это вопрос развитости его мышления, а не технологий, с которыми он работает.
📖 Если обратиться к большому толковому словарю русского языка, то обнаружим, что «мышление — отражение в сознании человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями».
Стоит отметить, что развитие мышление происходит не только при обработке (обдумывании) новой информации, но и решении задач (в нашем случае учебных).
Поэтому стало интересно, как можно развивать мышление во время учёбы вместе с ИИ (например, DeepSeek).
Но прежде чем порассуждаем, хочется отметить 3 важных правила:
1. Относитесь к ИИ как к «коллеге по рефлексии», а не «ответчику на вопросы». Его главная задача — бросить вызов, а не давать готовые ответы.
2. Старайтесь проговаривать свои мыслительные шаги при работе с ИИ, т.к. это основа метапознания (если просто, то «мышление о мышлении»).
3. Главный навык при развитии мышления с ИИ — это умение формулировать последовательные, уточняющие вопросы. Именно они делают мышление не просто поверхностным, а глубоким.
Теперь рассмотрим некоторые из методов, которые помогут развивать мышление вместе с ИИ👇🏼
1. Метод Сократа
Метод Сократа — это философский подход к поиску истины, разработанный древнегреческим мыслителем Сократом. Он основывается на диалоге, где истина и знания не предоставляются в готовом виде, а выявляются в процессе обсуждения. Собеседник, отвечая на провокационные вопросы, осознаёт свои знания или пробелы в понимании темы.
Поэтому можно попросить ИИ выступить в роли собеседника, который задает наводящие вопросы по вашей теме. Например: «Я считаю, что проект [описание проекта, начиная от целей и заканчивая ресурсами] будет успешным. Задай мне 5 последовательных вопросов, которые проверят логику моего утверждения и выявят слабые места».
Данный метод, на мой взгляд, развивает критическое мышление, метакогнитивные навыки, дивергентное мышление и т.д.
2. Метод декомпозиции
Часто мы заучиваем какую-то концепцию, не понимая, из каких логических «кирпичиков» она состоит. Например, такое может возникнуть при изучении модели памяти Аткинсона-Шиффрина. Соответственно, ИИ может помочь разобрать сложную идею на составные части, а затем собрать обратно — но уже вашими словами.
Работает это следующим образом:
1. Попросите ИИ разбить сложную тему на фундаментальные принципы или последовательность шагов.
2. Изучаете каждый элемент отдельно, переформулируете его для себя простыми словами (если нужно, то приводите примеры).
3. Пытаетесь самостоятельно собрать из этих блоков целостное объяснение, затем просите ИИ выступить в роли рецензента, который оценит логичность, полноту и точность вашей сборки.
Пример промпта для изучения модели памяти Аткинсона-Шиффрина:
«Разбей модель памяти Аткинсона-Шиффрина на 3 ключевых логических шага, которые необходимо понять, чтобы охватить суть модели. Изложи их максимально просто».
После того, как вы изучили каждый шаг и составили свое объяснение:
«Вот мое объяснение модели памяти Аткинсона-Шиффрина для новичка: [Ваш текст]. Проверь его на наличие логических разрывов, фактических ошибок и предложи, какие моменты можно раскрыть глубже или привести более удачную аналогию».
Данный метод, на мой взгляд, развивает системное мышление, способность к анализу и синтезу, навык объяснения сложного простыми словами и т.д.
Коллеги, а какие ещё методы, по вашему мнению, можно использовать для развития мышления, используя генеративный ИИ❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7🔥7🏆2
Лаборатория онлайн-обучения
Коллеги, единственный вопрос — как измерять изменение мышления ❓
и нужно ли
Кажется, что доказательный подход может на данном уровне столкнуться с невидимым обучением.
Кажется, что доказательный подход может на данном уровне столкнуться с невидимым обучением.
💯5👍4
Как сделать так, чтобы о том, что вы делаете в сфере образования и обучения, услышали.
Всё просто
— участвовать в конференциях, премиях, конкурсах.
Премия School of Education — это отличная возможность заявить о себе, своих инициативах и проектах, которые влияют на развитие образования.
В прошлом году я, кстати, принимал участие в категории «Новые лидеры мнений».
Премия создана для специалистов, которые 👇🏼
• Пробуют свежие форматы и нестандартные решения в обучении.
• Вносят вклад в трансформацию образовательной среды.
• Помогают формировать современное понимание качественного обучения.
Поэтому если вы ведёте проект или работаете в сфере образования и готовы показать результаты
— воспользуйтесь этой возможностью.
Регистрация на SOE 2025 уже стартовала.
Все подробности 👉🏼 здесь
educationschool.ru
Премия School of Education SEA
Премия в области проектирования образовательного опыта SEA — это ежегодное событие сообщества специалистов, развивающих новые подходы гуманистического образования.
🔥7❤3
— если вы проектируете учебные занятия на интерактивной доске, задействуйте комментарии к объектам.
Не нужно делать вид, что вы всё запомните.
У вас и так как у эксперта/спикера/преподавателя довольно много задач, начиная от логики изложения содержания и контроля тайминга до управления групповой динамикой.
А такие небольшие заметки на интерактивной доске не только её украсят и вовлекут обучающихся,
но и позволят вам сфокусироваться на главной мысли, исключив ненужную когнитивную нагрузку для тех, кого вы учите.
Успехов, друзья!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤8
Где искать идеи и рабочие инструменты для современного обучения?
Образование давно вышло за пределы лекций и методичек. Сегодня это — фасилитация, геймификация, проектные форматы, стратегические сессии и, конечно, работа с ИИ.
Но где взять методики, свежие кейсы и идеи?
Мы с коллегами собрали папку «Телеграм-отдел обучения и развития». Это — подборка каналов для тех, кто управляет, создаёт, интересуется современными подходами и процессами в образовании и развитии людей.
Здесь всё для вашей работы👇🏻
• Методологии и практики создания учебных занятий и тренингов.
• Материалы по развитию soft skills.
• Техники и сценарии, с помощью которых вы сможете проводить командные обсуждения и групповые форматы.
• Практики, инструкции, промты и подходы, которые помогут внедрять ИИ в вашу работу.
• Методические материалы, советы по профессии, инструменты для роста эксперта.
• И многое другое.
📁 Забрать подборку можно по ссылке 👉🏻 https://news.1rj.ru/str/addlist/XZa-Fc5lpoRmYzgy
P.S. Делитесь постом с теми, кто вместе с вами развивается и создаёт образовательные продукты.
Образование давно вышло за пределы лекций и методичек. Сегодня это — фасилитация, геймификация, проектные форматы, стратегические сессии и, конечно, работа с ИИ.
Но где взять методики, свежие кейсы и идеи?
Мы с коллегами собрали папку «Телеграм-отдел обучения и развития». Это — подборка каналов для тех, кто управляет, создаёт, интересуется современными подходами и процессами в образовании и развитии людей.
Здесь всё для вашей работы👇🏻
• Методологии и практики создания учебных занятий и тренингов.
• Материалы по развитию soft skills.
• Техники и сценарии, с помощью которых вы сможете проводить командные обсуждения и групповые форматы.
• Практики, инструкции, промты и подходы, которые помогут внедрять ИИ в вашу работу.
• Методические материалы, советы по профессии, инструменты для роста эксперта.
• И многое другое.
📁 Забрать подборку можно по ссылке 👉🏻 https://news.1rj.ru/str/addlist/XZa-Fc5lpoRmYzgy
P.S. Делитесь постом с теми, кто вместе с вами развивается и создаёт образовательные продукты.
❤7👍5🔥2
Почему курс сдулся, хотя первый поток был успешным? История одной «бетонной» программы.
В этом посте я перечислял целый список ошибок.
Чтобы со всеми с ними разобраться нужно отдельный курс создавать наподобие «Как создать обучающую программу и выбрать правильные модели проектирования».
Но сегодня я выделю ТОП-3 ошибок и разберу самую частую — ту, что дороже всего обходится.
Ошибка №1
Учебная программа строится вокруг перечня тем, которые «нужно пройти». В таком случае фокус смещается на объём материала, а не на том, что на практике будет знать, уметь и делать обучающийся (и для какой цели).
Ошибка №2
Программа представляет собой последовательность изолированных друг от друга модулей. Знания из одного модуля не связываются с другим, практика оторвана от теории. В итоге обучение становится бессистемным.
Ошибка №3 (самая дорогая)
Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Про ошибку №3 есть история 💭
Меня позвали на разбор полетов — в режиме «надо было ещё вчера».
Типичная ситуация: первый поток обучения (2022 г.) — успех, второй (2023 г.) — полное фиаско.
Задача звучала просто: «Пойми, что случилось».
В итоге я увидел ошибку, из-за которой разваливаются десятки курсов.
Мне прислали программу обучения профессии — и совсем неважно, какой именно. Красивая, структурированная, с десятками тем.
Но, анализируя её, я не мог отделаться от ощущения, что смотрю на план монументального здания, построенного на песке. Всё было правильно, кроме одного — это здание никто не хотел «арендовать» во второй раз.
Я начал с цифр.
Доходимость: 12% против 57% на первом потоке. Падение ниже плинтуса. Люди отваливались массово на пятом модуле. «Почему именно тут?» — был первый вопрос.
Потом изучил отзывы.
Фраза «много воды» конкретно привлекла внимание.
«Неактуальные инструменты для профессиональной практики» — это был не просто упрёк, это был приговор. Столько изменений произошло, рынок перестроился, ушёл вперёд, а программа застыла в позе прошлогоднего тренда.
Команда, конечно, пыталась «починить».
Добавили вебинар про тренды, залатали пару домашних заданий. Это было как пытаться остановить течь воду в лодке скотчем. Ситуация не менялась.
Когда я погрузился глубже, всё стало на свои места.
Проблема была не в отдельных темах. Проблема была в самой учебной программе. Она была создана как бетонная плита — монолитная, негибкая, на века. Контент устарел не местами, а системно. Задания потеряли связь с реальностью. Логика распалась на фрагменты, которые больше не складывались в цельную картину.
В итоге пришлось 👇🏼
• Проводить аудит учебного контента (каждое видео, каждый лонгрид, каждое домашнее задание на актуальность и т.д.)
40% материалов ушло в утиль
• Перепроектировать путь студента (буквально заново собирать программу, потому что старые блоки не стыковались с новыми)
• Перезаписывать контент (а это расходы на методистов, экспертов, монтажеров и т.д.)
Три месяца аврала вместо запланированных трёх недель на лёгкий апдейт.
А надо то было изначально (на этапе проектирования учебной программы):
1. Разбить курс не на 20 линейных тем, а на независимые смысловые блоки, которые можно обновлять по отдельности. Например, блок «Алгоритмы и тренды» (обновляется каждые 3 месяца), а блок «Форматы контента под разные соцсети» (можно менять местами или добавлять новые соцсети).
2. После каждого потока делать аудит с аналитикой самых «слабых» мест (например, где были самые низкие оценки по ДЗ, где высокие просмотры контента (и почему) и т.д.).
Это не история про плохих методистов.
Это история про ошибку в самой основе программы.
Вот такая история про ту самую частую ошибку, которую я вижу снова и снова. Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Коллеги, сталкивались ли вы с тем, что обновить устаревший курс оказалось дороже и сложнее, чем сделать его с нуля ❓
В этом посте я перечислял целый список ошибок.
Чтобы со всеми с ними разобраться нужно отдельный курс создавать наподобие «Как создать обучающую программу и выбрать правильные модели проектирования».
Но сегодня я выделю ТОП-3 ошибок и разберу самую частую — ту, что дороже всего обходится.
Ошибка №1
Учебная программа строится вокруг перечня тем, которые «нужно пройти». В таком случае фокус смещается на объём материала, а не на том, что на практике будет знать, уметь и делать обучающийся (и для какой цели).
Ошибка №2
Программа представляет собой последовательность изолированных друг от друга модулей. Знания из одного модуля не связываются с другим, практика оторвана от теории. В итоге обучение становится бессистемным.
Ошибка №3 (самая дорогая)
Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Про ошибку №3 есть история 💭
Меня позвали на разбор полетов — в режиме «надо было ещё вчера».
Типичная ситуация: первый поток обучения (2022 г.) — успех, второй (2023 г.) — полное фиаско.
Задача звучала просто: «Пойми, что случилось».
В итоге я увидел ошибку, из-за которой разваливаются десятки курсов.
Мне прислали программу обучения профессии — и совсем неважно, какой именно. Красивая, структурированная, с десятками тем.
Но, анализируя её, я не мог отделаться от ощущения, что смотрю на план монументального здания, построенного на песке. Всё было правильно, кроме одного — это здание никто не хотел «арендовать» во второй раз.
Я начал с цифр.
Доходимость: 12% против 57% на первом потоке. Падение ниже плинтуса. Люди отваливались массово на пятом модуле. «Почему именно тут?» — был первый вопрос.
Потом изучил отзывы.
Фраза «много воды» конкретно привлекла внимание.
«Неактуальные инструменты для профессиональной практики» — это был не просто упрёк, это был приговор. Столько изменений произошло, рынок перестроился, ушёл вперёд, а программа застыла в позе прошлогоднего тренда.
Команда, конечно, пыталась «починить».
Добавили вебинар про тренды, залатали пару домашних заданий. Это было как пытаться остановить течь воду в лодке скотчем. Ситуация не менялась.
Когда я погрузился глубже, всё стало на свои места.
Проблема была не в отдельных темах. Проблема была в самой учебной программе. Она была создана как бетонная плита — монолитная, негибкая, на века. Контент устарел не местами, а системно. Задания потеряли связь с реальностью. Логика распалась на фрагменты, которые больше не складывались в цельную картину.
В итоге пришлось 👇🏼
• Проводить аудит учебного контента (каждое видео, каждый лонгрид, каждое домашнее задание на актуальность и т.д.)
40% материалов ушло в утиль
• Перепроектировать путь студента (буквально заново собирать программу, потому что старые блоки не стыковались с новыми)
• Перезаписывать контент (а это расходы на методистов, экспертов, монтажеров и т.д.)
Три месяца аврала вместо запланированных трёх недель на лёгкий апдейт.
А надо то было изначально (на этапе проектирования учебной программы):
1. Разбить курс не на 20 линейных тем, а на независимые смысловые блоки, которые можно обновлять по отдельности. Например, блок «Алгоритмы и тренды» (обновляется каждые 3 месяца), а блок «Форматы контента под разные соцсети» (можно менять местами или добавлять новые соцсети).
2. После каждого потока делать аудит с аналитикой самых «слабых» мест (например, где были самые низкие оценки по ДЗ, где высокие просмотры контента (и почему) и т.д.).
Это не история про плохих методистов.
Это история про ошибку в самой основе программы.
Вот такая история про ту самую частую ошибку, которую я вижу снова и снова. Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Коллеги, сталкивались ли вы с тем, что обновить устаревший курс оказалось дороже и сложнее, чем сделать его с нуля ❓
🔥7👍6❤4💯3
Сегодня был последний день моей работы на проекте «Ростелеком ИТ», где занимался исследовательской и методической работой.
А по дороге домой наблюдал за поистине красивым пейзажем у нас в городе: синее небо, уходящая вдаль река Кубань, полупустые прогулочные тропы и ярко-зелёная трава...
Иногда так приятно в этой декабрьской суете просто остановиться, хотя бы на пять минут. Просто созерцать. Радоваться этому мгновению, которое дарит нам природа.
Мне кажется, что состояние потока открывает для нас новые ресурсные возможности как в работе, так и в учёбе.
Всем хороших выходных!
А по дороге домой наблюдал за поистине красивым пейзажем у нас в городе: синее небо, уходящая вдаль река Кубань, полупустые прогулочные тропы и ярко-зелёная трава...
Иногда так приятно в этой декабрьской суете просто остановиться, хотя бы на пять минут. Просто созерцать. Радоваться этому мгновению, которое дарит нам природа.
Мне кажется, что состояние потока открывает для нас новые ресурсные возможности как в работе, так и в учёбе.
Всем хороших выходных!
❤20🔥4💯4
▪️Ключевые компетенции агента изменений в образовании (на примере EdTech)
Расписал ключевые компетенции агента изменений в сфере образования на примере EdTech. Надеюсь, что эта позиция найдёт отклик в образовательных организациях.
▪️Нейросеть и Students Journey Map
Рассказал о практическом опыте использования нейросетей для проектирования образовательного опыта в рамках корпоративного обучения.
▪️Тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей
Поделился восемью главными тезисами о нематериальной мотивации учителей, объединив принципы нейробиологии, психологии и управления персоналом.
Расписал ключевые компетенции агента изменений в сфере образования на примере EdTech. Надеюсь, что эта позиция найдёт отклик в образовательных организациях.
▪️Нейросеть и Students Journey Map
Рассказал о практическом опыте использования нейросетей для проектирования образовательного опыта в рамках корпоративного обучения.
▪️Тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей
Поделился восемью главными тезисами о нематериальной мотивации учителей, объединив принципы нейробиологии, психологии и управления персоналом.
👍5
💭 В сфере EdTech всё меняется каждый день.
Однако мои занятия по оценке эффективности обучения на курсе «Методист образовательных программ» сохраняют актуальность с 2023 года.
Например, если не измеряете эффективность обучения, то не поймёте как вовлекать и поддерживать мотивацию обучающихся.
Чтобы быстро оживить учебный процесс без больших переделок, скачайте по ссылке бесплатную подборку «5 бесплатных инструментов для вау-эффекта на уроке» после заявки и сократите время на подготовку к занятиям 🎁
А если вы планируете в новом 2026 году полноценно освоить проектирование учебных курсов, традиционно приглашаю на курс «Методист образовательных программ» от Академии Eduson.
В 13 модулях собрано всё необходимое: от исследования аудитории и педагогического дизайна до практики в Storyline и iSpring, а также геймификация, мотивация, оценка (увидимся с вами здесь) и soft skills методиста.
Всё это — в своём темпе, с поддержкой личного куратора, дипломной работой, удостоверением о повышении квалификации и помощью в трудоустройстве.
✨ Пусть 2026 год станет временем приятных перемен в карьере.
Оставьте заявку с промокодом
Реклама. ООО "Эдюсон", ИНН 7729779476, erid: 2VtzqxJhY8y
Однако мои занятия по оценке эффективности обучения на курсе «Методист образовательных программ» сохраняют актуальность с 2023 года.
Например, если не измеряете эффективность обучения, то не поймёте как вовлекать и поддерживать мотивацию обучающихся.
Чтобы быстро оживить учебный процесс без больших переделок, скачайте по ссылке бесплатную подборку «5 бесплатных инструментов для вау-эффекта на уроке» после заявки и сократите время на подготовку к занятиям 🎁
А если вы планируете в новом 2026 году полноценно освоить проектирование учебных курсов, традиционно приглашаю на курс «Методист образовательных программ» от Академии Eduson.
В 13 модулях собрано всё необходимое: от исследования аудитории и педагогического дизайна до практики в Storyline и iSpring, а также геймификация, мотивация, оценка (увидимся с вами здесь) и soft skills методиста.
Всё это — в своём темпе, с поддержкой личного куратора, дипломной работой, удостоверением о повышении квалификации и помощью в трудоустройстве.
✨ Пусть 2026 год станет временем приятных перемен в карьере.
Оставьте заявку с промокодом
ЛАБОРАТОРИЯ и получите подборку инструментов для вау-урока, скидку 65% на обучение и три курса на выбор в подарок!Реклама. ООО "Эдюсон", ИНН 7729779476, erid: 2VtzqxJhY8y
eduson.academy
Профессия «Методист образовательных программ»
Научитесь разрабатывать авторские онлайн и офлайн курсы, проектировать образовательные программы, внедрять геймификацию. За 4 недели освоите профессию и получите возможность выстраивать обучение в топовых компаниях или создать свой образовательный продукт
❤7
Наверное, каждому из вас знакома ситуация, когда разрабатываешь очередную серию учебных занятий, то порой так увлекаешься процессом их создания, начиная от проектирования образовательных результатов до учебных активностей, что иногда забываешь про самое главное — перенос знаний обучающимися на практику.
Но почему так происходит, что мы, как проектировщики обучения, порой это упускаем?
Вижу несколько ключевых причин 👇🏼
1. Проектировать образовательную среду для студентов крайне увлекательно и интересно. Поэтому всё это педагогическое и методическое творчество разрастается вглубь и вширь. И именно в этот момент уходишь от самого главного — фокусировки на практической ценности обучения после его завершения. Можно спроектировать не так много контента, но способствовать переносу знаний на практику
2. Мы часто оцениваем успех по метрикам вовлеченности, успеваемости и лояльности. Поэтому наша задача ошибочно воспринимается как «создать эффективный курс», а не «обеспечить изменения» (например, при решении рабочих задач). В итоге получается, что фокус смещается с бизнес-целей или жизненных целей обучающегося на сам учебный продукт.
3. Нам комфортнее работать с тем, что можно структурировать и упаковать: теории, модели, методики и т.д. Но гораздо сложнее проектировать среду для формирования навыков, изменения привычек и прохождения конфликта опыта. Мы даем «что делать», но не всегда проектируем «как внедрить это в ежедневную практику». Собственно, поэтому так важна посттренинговая работа, на которую у заказчика порой просто не хватает ресурсов, что вполне логично, потому что его мнение чаще сводится к тому, что он обучил и предоставил все необходимые инструменты, а дальше задача каждого использовать инструменты на практике и провести рефлексию — это, кстати, влияет на субъектность взрослого
4. Часто мы получаем запрос от заказчика «Нам нужен учебный курс». И мы создаем действительно эффективный курс. Но проблема то могла быть не в отсутствии знаний, а в выстроенных процессах и мотивации. Просто мы не всегда имеем возможность провести глубокий анализ потребностей и как-то влиять на рабочую среду. И это вполне логично, потому что, на мой взгляд, у педагогического дизайнера или методиста могут просто отсутствовать навыки такого анализа
5. Измерить уровень усвоения знаний можно, например, при помощи тестовых заданий, кейс-метода, симуляций и т.д. А вот измерить изменение мышления и поведения — сложно, долго и, что самое важное, часто выходит за рамки наших проектов. Особенно, учитывая тот факт, что многие темы обучения имеют отсроченный эффект, яркий пример — это обучение ТОП-менеджеров, управлению организационным изменениям, потому что по этой теме обучения сначала происходят изменения в мышлении, а только затем следует практика и адаптация знаний
Что касается нашей рефлексии как проектировщиков обучения, то можно применять следующие правила 👇🏼
1. В самом начале проекта вместе с заказчиком ответить на вопросы:
• Каких именно изменений в работе мы ждем после обучения?
• Как эти изменения повлияют на показатели?
• Как мы это увидим и измерим? и т.д.
Заказчик не может ответить на эти вопросы? Самое время помочь ему сформулировать эти цели, потому что на практике случается так, что учебный курс не решит его задач.
2. Внедряйте практичные инструменты в 3 ключевые точки: до обучения (например, инструкции по применению знаний), в процессе обучения (например, симуляции и практикумы, приближенные к реальности) и после обучения (например, дневники рефлексии).
3. На этапе обсуждения концепции учебного курса сдвигайте акцент (где это возможно) со «знать» на «уметь» и «владеть». А во время процесса обучения используйте классическую формулу: «Актуализация опыта → Теория → Практика → Обратная связь → Рефлексия»
Коллеги, какие ещё рекомендации можете добавить, чтобы изменения происходили у обучающихся после обучения❓
Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤17
Типичная методологическая ошибка из корпоративного обучения при проектировании программы для менеджеров по продажам (например, по стратегиям продаж того же SaaS).
Менеджеры концентрируются исключительно на функциях продукта («это удобно для пользователей», а «это имеет высокую бизнес-гибкость» и так далее по списку),
но в таком случае упускаются реальные потребности и проблемы потенциального клиента.
Он же заинтересован в том, как ваш продукт решает его конкретные задачи. Например, сокращает расходы или повышает эффективность бизнес-процессов.
👉🏼 Так и программу разработчики строят для сотрудников с точки зрения «выучи наши продукты и их преимущества», вместо «как наш продукт будет удовлетворять потребности клиента».
Бизнес-заказчик не услышан.
Короче говоря,
снова возвращаемся к теме выбора подходов для проектирования учебной программы.
Менеджеры концентрируются исключительно на функциях продукта («это удобно для пользователей», а «это имеет высокую бизнес-гибкость» и так далее по списку),
но в таком случае упускаются реальные потребности и проблемы потенциального клиента.
Он же заинтересован в том, как ваш продукт решает его конкретные задачи. Например, сокращает расходы или повышает эффективность бизнес-процессов.
👉🏼 Так и программу разработчики строят для сотрудников с точки зрения «выучи наши продукты и их преимущества», вместо «как наш продукт будет удовлетворять потребности клиента».
Бизнес-заказчик не услышан.
Короче говоря,
снова возвращаемся к теме выбора подходов для проектирования учебной программы.
👍17🔥8💯7❤1
Там, где заканчиваются стандарты,
начинается методология.
Меня как-то спросили: «Михаил, ты много пишешь про ошибки подходов к проектированию учебных программ. А где можно почитать или научиться, как правильно их создавать?».
Хороший вопрос.
Потому что в открытых источниках и даже в моей библиотеке (что удивительно) есть только обрывочная информация на эту тему.
Справочно: когда я говорю «проектирование учебных программ», то точно не имею в виду стандарты или методические рекомендации к их оформлению. Речь о методологических и научных основах их проектирования.
Именно этот вопрос стал для меня отправной точкой глубокой рефлексии.
Ведь спроектировав больше сотни программ, я уже выстроил довольно сильную систему, которой постоянно пользуюсь в последние годы.
И почему бы в очередной раз не структурировать свои знания по методологии проектирования учебных программ?
Чтобы те, кто создаёт курсы, перестали наступать на одни и те же «грабли» и тратить время на бесконечные переделки.
А вместо этого имели перед собой понятные и научно обоснованные шаги:
• как выбирать модели и подходы под конкретные задачи,
• как обосновывать свои решения заказчику, команде и обучающимся,
• как создавать обучение не «для галочки», а по-настоящему увлекательным и результативным и так далее по списку.
Да, тема действительно большая
и пока писал пост решил провести эфир,
чтобы для начала копнуть в неё чуть глубже👇🏼
начинается методология.
Меня как-то спросили: «Михаил, ты много пишешь про ошибки подходов к проектированию учебных программ. А где можно почитать или научиться, как правильно их создавать?».
Хороший вопрос.
Потому что в открытых источниках и даже в моей библиотеке (что удивительно) есть только обрывочная информация на эту тему.
Справочно: когда я говорю «проектирование учебных программ», то точно не имею в виду стандарты или методические рекомендации к их оформлению. Речь о методологических и научных основах их проектирования.
Именно этот вопрос стал для меня отправной точкой глубокой рефлексии.
Ведь спроектировав больше сотни программ, я уже выстроил довольно сильную систему, которой постоянно пользуюсь в последние годы.
И почему бы в очередной раз не структурировать свои знания по методологии проектирования учебных программ?
Чтобы те, кто создаёт курсы, перестали наступать на одни и те же «грабли» и тратить время на бесконечные переделки.
А вместо этого имели перед собой понятные и научно обоснованные шаги:
• как выбирать модели и подходы под конкретные задачи,
• как обосновывать свои решения заказчику, команде и обучающимся,
• как создавать обучение не «для галочки», а по-настоящему увлекательным и результативным и так далее по списку.
Да, тема действительно большая
и пока писал пост решил провести эфир,
чтобы для начала копнуть в неё чуть глубже👇🏼
🔥11