Лаборатория онлайн-обучения
Коллеги, единственный вопрос — как измерять изменение мышления ❓
и нужно ли
Кажется, что доказательный подход может на данном уровне столкнуться с невидимым обучением.
Кажется, что доказательный подход может на данном уровне столкнуться с невидимым обучением.
💯5👍4
Как сделать так, чтобы о том, что вы делаете в сфере образования и обучения, услышали.
Всё просто
— участвовать в конференциях, премиях, конкурсах.
Премия School of Education — это отличная возможность заявить о себе, своих инициативах и проектах, которые влияют на развитие образования.
В прошлом году я, кстати, принимал участие в категории «Новые лидеры мнений».
Премия создана для специалистов, которые 👇🏼
• Пробуют свежие форматы и нестандартные решения в обучении.
• Вносят вклад в трансформацию образовательной среды.
• Помогают формировать современное понимание качественного обучения.
Поэтому если вы ведёте проект или работаете в сфере образования и готовы показать результаты
— воспользуйтесь этой возможностью.
Регистрация на SOE 2025 уже стартовала.
Все подробности 👉🏼 здесь
educationschool.ru
Премия School of Education SEA
Премия в области проектирования образовательного опыта SEA — это ежегодное событие сообщества специалистов, развивающих новые подходы гуманистического образования.
🔥7❤3
— если вы проектируете учебные занятия на интерактивной доске, задействуйте комментарии к объектам.
Не нужно делать вид, что вы всё запомните.
У вас и так как у эксперта/спикера/преподавателя довольно много задач, начиная от логики изложения содержания и контроля тайминга до управления групповой динамикой.
А такие небольшие заметки на интерактивной доске не только её украсят и вовлекут обучающихся,
но и позволят вам сфокусироваться на главной мысли, исключив ненужную когнитивную нагрузку для тех, кого вы учите.
Успехов, друзья!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤8
Где искать идеи и рабочие инструменты для современного обучения?
Образование давно вышло за пределы лекций и методичек. Сегодня это — фасилитация, геймификация, проектные форматы, стратегические сессии и, конечно, работа с ИИ.
Но где взять методики, свежие кейсы и идеи?
Мы с коллегами собрали папку «Телеграм-отдел обучения и развития». Это — подборка каналов для тех, кто управляет, создаёт, интересуется современными подходами и процессами в образовании и развитии людей.
Здесь всё для вашей работы👇🏻
• Методологии и практики создания учебных занятий и тренингов.
• Материалы по развитию soft skills.
• Техники и сценарии, с помощью которых вы сможете проводить командные обсуждения и групповые форматы.
• Практики, инструкции, промты и подходы, которые помогут внедрять ИИ в вашу работу.
• Методические материалы, советы по профессии, инструменты для роста эксперта.
• И многое другое.
📁 Забрать подборку можно по ссылке 👉🏻 https://news.1rj.ru/str/addlist/XZa-Fc5lpoRmYzgy
P.S. Делитесь постом с теми, кто вместе с вами развивается и создаёт образовательные продукты.
Образование давно вышло за пределы лекций и методичек. Сегодня это — фасилитация, геймификация, проектные форматы, стратегические сессии и, конечно, работа с ИИ.
Но где взять методики, свежие кейсы и идеи?
Мы с коллегами собрали папку «Телеграм-отдел обучения и развития». Это — подборка каналов для тех, кто управляет, создаёт, интересуется современными подходами и процессами в образовании и развитии людей.
Здесь всё для вашей работы👇🏻
• Методологии и практики создания учебных занятий и тренингов.
• Материалы по развитию soft skills.
• Техники и сценарии, с помощью которых вы сможете проводить командные обсуждения и групповые форматы.
• Практики, инструкции, промты и подходы, которые помогут внедрять ИИ в вашу работу.
• Методические материалы, советы по профессии, инструменты для роста эксперта.
• И многое другое.
📁 Забрать подборку можно по ссылке 👉🏻 https://news.1rj.ru/str/addlist/XZa-Fc5lpoRmYzgy
P.S. Делитесь постом с теми, кто вместе с вами развивается и создаёт образовательные продукты.
❤7👍5🔥2
Почему курс сдулся, хотя первый поток был успешным? История одной «бетонной» программы.
В этом посте я перечислял целый список ошибок.
Чтобы со всеми с ними разобраться нужно отдельный курс создавать наподобие «Как создать обучающую программу и выбрать правильные модели проектирования».
Но сегодня я выделю ТОП-3 ошибок и разберу самую частую — ту, что дороже всего обходится.
Ошибка №1
Учебная программа строится вокруг перечня тем, которые «нужно пройти». В таком случае фокус смещается на объём материала, а не на том, что на практике будет знать, уметь и делать обучающийся (и для какой цели).
Ошибка №2
Программа представляет собой последовательность изолированных друг от друга модулей. Знания из одного модуля не связываются с другим, практика оторвана от теории. В итоге обучение становится бессистемным.
Ошибка №3 (самая дорогая)
Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Про ошибку №3 есть история 💭
Меня позвали на разбор полетов — в режиме «надо было ещё вчера».
Типичная ситуация: первый поток обучения (2022 г.) — успех, второй (2023 г.) — полное фиаско.
Задача звучала просто: «Пойми, что случилось».
В итоге я увидел ошибку, из-за которой разваливаются десятки курсов.
Мне прислали программу обучения профессии — и совсем неважно, какой именно. Красивая, структурированная, с десятками тем.
Но, анализируя её, я не мог отделаться от ощущения, что смотрю на план монументального здания, построенного на песке. Всё было правильно, кроме одного — это здание никто не хотел «арендовать» во второй раз.
Я начал с цифр.
Доходимость: 12% против 57% на первом потоке. Падение ниже плинтуса. Люди отваливались массово на пятом модуле. «Почему именно тут?» — был первый вопрос.
Потом изучил отзывы.
Фраза «много воды» конкретно привлекла внимание.
«Неактуальные инструменты для профессиональной практики» — это был не просто упрёк, это был приговор. Столько изменений произошло, рынок перестроился, ушёл вперёд, а программа застыла в позе прошлогоднего тренда.
Команда, конечно, пыталась «починить».
Добавили вебинар про тренды, залатали пару домашних заданий. Это было как пытаться остановить течь воду в лодке скотчем. Ситуация не менялась.
Когда я погрузился глубже, всё стало на свои места.
Проблема была не в отдельных темах. Проблема была в самой учебной программе. Она была создана как бетонная плита — монолитная, негибкая, на века. Контент устарел не местами, а системно. Задания потеряли связь с реальностью. Логика распалась на фрагменты, которые больше не складывались в цельную картину.
В итоге пришлось 👇🏼
• Проводить аудит учебного контента (каждое видео, каждый лонгрид, каждое домашнее задание на актуальность и т.д.)
40% материалов ушло в утиль
• Перепроектировать путь студента (буквально заново собирать программу, потому что старые блоки не стыковались с новыми)
• Перезаписывать контент (а это расходы на методистов, экспертов, монтажеров и т.д.)
Три месяца аврала вместо запланированных трёх недель на лёгкий апдейт.
А надо то было изначально (на этапе проектирования учебной программы):
1. Разбить курс не на 20 линейных тем, а на независимые смысловые блоки, которые можно обновлять по отдельности. Например, блок «Алгоритмы и тренды» (обновляется каждые 3 месяца), а блок «Форматы контента под разные соцсети» (можно менять местами или добавлять новые соцсети).
2. После каждого потока делать аудит с аналитикой самых «слабых» мест (например, где были самые низкие оценки по ДЗ, где высокие просмотры контента (и почему) и т.д.).
Это не история про плохих методистов.
Это история про ошибку в самой основе программы.
Вот такая история про ту самую частую ошибку, которую я вижу снова и снова. Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Коллеги, сталкивались ли вы с тем, что обновить устаревший курс оказалось дороже и сложнее, чем сделать его с нуля ❓
В этом посте я перечислял целый список ошибок.
Чтобы со всеми с ними разобраться нужно отдельный курс создавать наподобие «Как создать обучающую программу и выбрать правильные модели проектирования».
Но сегодня я выделю ТОП-3 ошибок и разберу самую частую — ту, что дороже всего обходится.
Ошибка №1
Учебная программа строится вокруг перечня тем, которые «нужно пройти». В таком случае фокус смещается на объём материала, а не на том, что на практике будет знать, уметь и делать обучающийся (и для какой цели).
Ошибка №2
Программа представляет собой последовательность изолированных друг от друга модулей. Знания из одного модуля не связываются с другим, практика оторвана от теории. В итоге обучение становится бессистемным.
Ошибка №3 (самая дорогая)
Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Про ошибку №3 есть история 💭
Меня позвали на разбор полетов — в режиме «надо было ещё вчера».
Типичная ситуация: первый поток обучения (2022 г.) — успех, второй (2023 г.) — полное фиаско.
Задача звучала просто: «Пойми, что случилось».
В итоге я увидел ошибку, из-за которой разваливаются десятки курсов.
Мне прислали программу обучения профессии — и совсем неважно, какой именно. Красивая, структурированная, с десятками тем.
Но, анализируя её, я не мог отделаться от ощущения, что смотрю на план монументального здания, построенного на песке. Всё было правильно, кроме одного — это здание никто не хотел «арендовать» во второй раз.
Я начал с цифр.
Доходимость: 12% против 57% на первом потоке. Падение ниже плинтуса. Люди отваливались массово на пятом модуле. «Почему именно тут?» — был первый вопрос.
Потом изучил отзывы.
Фраза «много воды» конкретно привлекла внимание.
«Неактуальные инструменты для профессиональной практики» — это был не просто упрёк, это был приговор. Столько изменений произошло, рынок перестроился, ушёл вперёд, а программа застыла в позе прошлогоднего тренда.
Команда, конечно, пыталась «починить».
Добавили вебинар про тренды, залатали пару домашних заданий. Это было как пытаться остановить течь воду в лодке скотчем. Ситуация не менялась.
Когда я погрузился глубже, всё стало на свои места.
Проблема была не в отдельных темах. Проблема была в самой учебной программе. Она была создана как бетонная плита — монолитная, негибкая, на века. Контент устарел не местами, а системно. Задания потеряли связь с реальностью. Логика распалась на фрагменты, которые больше не складывались в цельную картину.
В итоге пришлось 👇🏼
• Проводить аудит учебного контента (каждое видео, каждый лонгрид, каждое домашнее задание на актуальность и т.д.)
40% материалов ушло в утиль
• Перепроектировать путь студента (буквально заново собирать программу, потому что старые блоки не стыковались с новыми)
• Перезаписывать контент (а это расходы на методистов, экспертов, монтажеров и т.д.)
Три месяца аврала вместо запланированных трёх недель на лёгкий апдейт.
А надо то было изначально (на этапе проектирования учебной программы):
1. Разбить курс не на 20 линейных тем, а на независимые смысловые блоки, которые можно обновлять по отдельности. Например, блок «Алгоритмы и тренды» (обновляется каждые 3 месяца), а блок «Форматы контента под разные соцсети» (можно менять местами или добавлять новые соцсети).
2. После каждого потока делать аудит с аналитикой самых «слабых» мест (например, где были самые низкие оценки по ДЗ, где высокие просмотры контента (и почему) и т.д.).
Это не история про плохих методистов.
Это история про ошибку в самой основе программы.
Вот такая история про ту самую частую ошибку, которую я вижу снова и снова. Программу создают «раз и навсегда». В ней нет гибкости, чтобы быстро что-то обновить после сбора обратной связи или изменений на рынке.
Коллеги, сталкивались ли вы с тем, что обновить устаревший курс оказалось дороже и сложнее, чем сделать его с нуля ❓
🔥7👍6❤4💯3
Сегодня был последний день моей работы на проекте «Ростелеком ИТ», где занимался исследовательской и методической работой.
А по дороге домой наблюдал за поистине красивым пейзажем у нас в городе: синее небо, уходящая вдаль река Кубань, полупустые прогулочные тропы и ярко-зелёная трава...
Иногда так приятно в этой декабрьской суете просто остановиться, хотя бы на пять минут. Просто созерцать. Радоваться этому мгновению, которое дарит нам природа.
Мне кажется, что состояние потока открывает для нас новые ресурсные возможности как в работе, так и в учёбе.
Всем хороших выходных!
А по дороге домой наблюдал за поистине красивым пейзажем у нас в городе: синее небо, уходящая вдаль река Кубань, полупустые прогулочные тропы и ярко-зелёная трава...
Иногда так приятно в этой декабрьской суете просто остановиться, хотя бы на пять минут. Просто созерцать. Радоваться этому мгновению, которое дарит нам природа.
Мне кажется, что состояние потока открывает для нас новые ресурсные возможности как в работе, так и в учёбе.
Всем хороших выходных!
❤20🔥4💯4
▪️Ключевые компетенции агента изменений в образовании (на примере EdTech)
Расписал ключевые компетенции агента изменений в сфере образования на примере EdTech. Надеюсь, что эта позиция найдёт отклик в образовательных организациях.
▪️Нейросеть и Students Journey Map
Рассказал о практическом опыте использования нейросетей для проектирования образовательного опыта в рамках корпоративного обучения.
▪️Тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей
Поделился восемью главными тезисами о нематериальной мотивации учителей, объединив принципы нейробиологии, психологии и управления персоналом.
Расписал ключевые компетенции агента изменений в сфере образования на примере EdTech. Надеюсь, что эта позиция найдёт отклик в образовательных организациях.
▪️Нейросеть и Students Journey Map
Рассказал о практическом опыте использования нейросетей для проектирования образовательного опыта в рамках корпоративного обучения.
▪️Тезисы, которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей
Поделился восемью главными тезисами о нематериальной мотивации учителей, объединив принципы нейробиологии, психологии и управления персоналом.
👍5
💭 В сфере EdTech всё меняется каждый день.
Однако мои занятия по оценке эффективности обучения на курсе «Методист образовательных программ» сохраняют актуальность с 2023 года.
Например, если не измеряете эффективность обучения, то не поймёте как вовлекать и поддерживать мотивацию обучающихся.
Чтобы быстро оживить учебный процесс без больших переделок, скачайте по ссылке бесплатную подборку «5 бесплатных инструментов для вау-эффекта на уроке» после заявки и сократите время на подготовку к занятиям 🎁
А если вы планируете в новом 2026 году полноценно освоить проектирование учебных курсов, традиционно приглашаю на курс «Методист образовательных программ» от Академии Eduson.
В 13 модулях собрано всё необходимое: от исследования аудитории и педагогического дизайна до практики в Storyline и iSpring, а также геймификация, мотивация, оценка (увидимся с вами здесь) и soft skills методиста.
Всё это — в своём темпе, с поддержкой личного куратора, дипломной работой, удостоверением о повышении квалификации и помощью в трудоустройстве.
✨ Пусть 2026 год станет временем приятных перемен в карьере.
Оставьте заявку с промокодом
Реклама. ООО "Эдюсон", ИНН 7729779476, erid: 2VtzqxJhY8y
Однако мои занятия по оценке эффективности обучения на курсе «Методист образовательных программ» сохраняют актуальность с 2023 года.
Например, если не измеряете эффективность обучения, то не поймёте как вовлекать и поддерживать мотивацию обучающихся.
Чтобы быстро оживить учебный процесс без больших переделок, скачайте по ссылке бесплатную подборку «5 бесплатных инструментов для вау-эффекта на уроке» после заявки и сократите время на подготовку к занятиям 🎁
А если вы планируете в новом 2026 году полноценно освоить проектирование учебных курсов, традиционно приглашаю на курс «Методист образовательных программ» от Академии Eduson.
В 13 модулях собрано всё необходимое: от исследования аудитории и педагогического дизайна до практики в Storyline и iSpring, а также геймификация, мотивация, оценка (увидимся с вами здесь) и soft skills методиста.
Всё это — в своём темпе, с поддержкой личного куратора, дипломной работой, удостоверением о повышении квалификации и помощью в трудоустройстве.
✨ Пусть 2026 год станет временем приятных перемен в карьере.
Оставьте заявку с промокодом
ЛАБОРАТОРИЯ и получите подборку инструментов для вау-урока, скидку 65% на обучение и три курса на выбор в подарок!Реклама. ООО "Эдюсон", ИНН 7729779476, erid: 2VtzqxJhY8y
eduson.academy
Профессия «Методист образовательных программ»
Научитесь разрабатывать авторские онлайн и офлайн курсы, проектировать образовательные программы, внедрять геймификацию. За 4 недели освоите профессию и получите возможность выстраивать обучение в топовых компаниях или создать свой образовательный продукт
❤7
Наверное, каждому из вас знакома ситуация, когда разрабатываешь очередную серию учебных занятий, то порой так увлекаешься процессом их создания, начиная от проектирования образовательных результатов до учебных активностей, что иногда забываешь про самое главное — перенос знаний обучающимися на практику.
Но почему так происходит, что мы, как проектировщики обучения, порой это упускаем?
Вижу несколько ключевых причин 👇🏼
1. Проектировать образовательную среду для студентов крайне увлекательно и интересно. Поэтому всё это педагогическое и методическое творчество разрастается вглубь и вширь. И именно в этот момент уходишь от самого главного — фокусировки на практической ценности обучения после его завершения. Можно спроектировать не так много контента, но способствовать переносу знаний на практику
2. Мы часто оцениваем успех по метрикам вовлеченности, успеваемости и лояльности. Поэтому наша задача ошибочно воспринимается как «создать эффективный курс», а не «обеспечить изменения» (например, при решении рабочих задач). В итоге получается, что фокус смещается с бизнес-целей или жизненных целей обучающегося на сам учебный продукт.
3. Нам комфортнее работать с тем, что можно структурировать и упаковать: теории, модели, методики и т.д. Но гораздо сложнее проектировать среду для формирования навыков, изменения привычек и прохождения конфликта опыта. Мы даем «что делать», но не всегда проектируем «как внедрить это в ежедневную практику». Собственно, поэтому так важна посттренинговая работа, на которую у заказчика порой просто не хватает ресурсов, что вполне логично, потому что его мнение чаще сводится к тому, что он обучил и предоставил все необходимые инструменты, а дальше задача каждого использовать инструменты на практике и провести рефлексию — это, кстати, влияет на субъектность взрослого
4. Часто мы получаем запрос от заказчика «Нам нужен учебный курс». И мы создаем действительно эффективный курс. Но проблема то могла быть не в отсутствии знаний, а в выстроенных процессах и мотивации. Просто мы не всегда имеем возможность провести глубокий анализ потребностей и как-то влиять на рабочую среду. И это вполне логично, потому что, на мой взгляд, у педагогического дизайнера или методиста могут просто отсутствовать навыки такого анализа
5. Измерить уровень усвоения знаний можно, например, при помощи тестовых заданий, кейс-метода, симуляций и т.д. А вот измерить изменение мышления и поведения — сложно, долго и, что самое важное, часто выходит за рамки наших проектов. Особенно, учитывая тот факт, что многие темы обучения имеют отсроченный эффект, яркий пример — это обучение ТОП-менеджеров, управлению организационным изменениям, потому что по этой теме обучения сначала происходят изменения в мышлении, а только затем следует практика и адаптация знаний
Что касается нашей рефлексии как проектировщиков обучения, то можно применять следующие правила 👇🏼
1. В самом начале проекта вместе с заказчиком ответить на вопросы:
• Каких именно изменений в работе мы ждем после обучения?
• Как эти изменения повлияют на показатели?
• Как мы это увидим и измерим? и т.д.
Заказчик не может ответить на эти вопросы? Самое время помочь ему сформулировать эти цели, потому что на практике случается так, что учебный курс не решит его задач.
2. Внедряйте практичные инструменты в 3 ключевые точки: до обучения (например, инструкции по применению знаний), в процессе обучения (например, симуляции и практикумы, приближенные к реальности) и после обучения (например, дневники рефлексии).
3. На этапе обсуждения концепции учебного курса сдвигайте акцент (где это возможно) со «знать» на «уметь» и «владеть». А во время процесса обучения используйте классическую формулу: «Актуализация опыта → Теория → Практика → Обратная связь → Рефлексия»
Коллеги, какие ещё рекомендации можете добавить, чтобы изменения происходили у обучающихся после обучения❓
Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤17
Типичная методологическая ошибка из корпоративного обучения при проектировании программы для менеджеров по продажам (например, по стратегиям продаж того же SaaS).
Менеджеры концентрируются исключительно на функциях продукта («это удобно для пользователей», а «это имеет высокую бизнес-гибкость» и так далее по списку),
но в таком случае упускаются реальные потребности и проблемы потенциального клиента.
Он же заинтересован в том, как ваш продукт решает его конкретные задачи. Например, сокращает расходы или повышает эффективность бизнес-процессов.
👉🏼 Так и программу разработчики строят для сотрудников с точки зрения «выучи наши продукты и их преимущества», вместо «как наш продукт будет удовлетворять потребности клиента».
Бизнес-заказчик не услышан.
Короче говоря,
снова возвращаемся к теме выбора подходов для проектирования учебной программы.
Менеджеры концентрируются исключительно на функциях продукта («это удобно для пользователей», а «это имеет высокую бизнес-гибкость» и так далее по списку),
но в таком случае упускаются реальные потребности и проблемы потенциального клиента.
Он же заинтересован в том, как ваш продукт решает его конкретные задачи. Например, сокращает расходы или повышает эффективность бизнес-процессов.
👉🏼 Так и программу разработчики строят для сотрудников с точки зрения «выучи наши продукты и их преимущества», вместо «как наш продукт будет удовлетворять потребности клиента».
Бизнес-заказчик не услышан.
Короче говоря,
снова возвращаемся к теме выбора подходов для проектирования учебной программы.
👍17🔥8💯7❤1
Там, где заканчиваются стандарты,
начинается методология.
Меня как-то спросили: «Михаил, ты много пишешь про ошибки подходов к проектированию учебных программ. А где можно почитать или научиться, как правильно их создавать?».
Хороший вопрос.
Потому что в открытых источниках и даже в моей библиотеке (что удивительно) есть только обрывочная информация на эту тему.
Справочно: когда я говорю «проектирование учебных программ», то точно не имею в виду стандарты или методические рекомендации к их оформлению. Речь о методологических и научных основах их проектирования.
Именно этот вопрос стал для меня отправной точкой глубокой рефлексии.
Ведь спроектировав больше сотни программ, я уже выстроил довольно сильную систему, которой постоянно пользуюсь в последние годы.
И почему бы в очередной раз не структурировать свои знания по методологии проектирования учебных программ?
Чтобы те, кто создаёт курсы, перестали наступать на одни и те же «грабли» и тратить время на бесконечные переделки.
А вместо этого имели перед собой понятные и научно обоснованные шаги:
• как выбирать модели и подходы под конкретные задачи,
• как обосновывать свои решения заказчику, команде и обучающимся,
• как создавать обучение не «для галочки», а по-настоящему увлекательным и результативным и так далее по списку.
Да, тема действительно большая
и пока писал пост решил провести эфир,
чтобы для начала копнуть в неё чуть глубже👇🏼
начинается методология.
Меня как-то спросили: «Михаил, ты много пишешь про ошибки подходов к проектированию учебных программ. А где можно почитать или научиться, как правильно их создавать?».
Хороший вопрос.
Потому что в открытых источниках и даже в моей библиотеке (что удивительно) есть только обрывочная информация на эту тему.
Справочно: когда я говорю «проектирование учебных программ», то точно не имею в виду стандарты или методические рекомендации к их оформлению. Речь о методологических и научных основах их проектирования.
Именно этот вопрос стал для меня отправной точкой глубокой рефлексии.
Ведь спроектировав больше сотни программ, я уже выстроил довольно сильную систему, которой постоянно пользуюсь в последние годы.
И почему бы в очередной раз не структурировать свои знания по методологии проектирования учебных программ?
Чтобы те, кто создаёт курсы, перестали наступать на одни и те же «грабли» и тратить время на бесконечные переделки.
А вместо этого имели перед собой понятные и научно обоснованные шаги:
• как выбирать модели и подходы под конкретные задачи,
• как обосновывать свои решения заказчику, команде и обучающимся,
• как создавать обучение не «для галочки», а по-настоящему увлекательным и результативным и так далее по списку.
Да, тема действительно большая
и пока писал пост решил провести эфир,
чтобы для начала копнуть в неё чуть глубже👇🏼
🔥11
Друзья, приглашаю вас на 19-й бесплатный образовательный эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».
Тема эфира: «ТОП-5 ошибок проектирования учебных программ. Кейсы и находки».
📝 Программа
• Что учебная программа? Виды учебных программ.
• Этапы разработки учебных программ в корпоративном секторе и EdTech (на примере онлайн-школы).
• Чем отличаются методические ошибки от методологических при проектировании учебных программ?
• ТОП-5 методологических ошибок проектирования учебных программ.
• Роль научного подхода (evidence-based learning) в проектировании учебных программ.
• Ответы на вопросы слушателей.
Спикер
Михаил Осипов, образовательный методолог и консультант, автор телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения», спроектировал и провёл аудит более 300 учебных программ
📅 Когда: 18 декабря в 19:00 МСК
Количество слушателей: 100
👉🏼 Ссылка для входа
Код доступа: 050619
До встречи!
Тема эфира: «ТОП-5 ошибок проектирования учебных программ. Кейсы и находки».
📝 Программа
• Что учебная программа? Виды учебных программ.
• Этапы разработки учебных программ в корпоративном секторе и EdTech (на примере онлайн-школы).
• Чем отличаются методические ошибки от методологических при проектировании учебных программ?
• ТОП-5 методологических ошибок проектирования учебных программ.
• Роль научного подхода (evidence-based learning) в проектировании учебных программ.
• Ответы на вопросы слушателей.
Спикер
Михаил Осипов, образовательный методолог и консультант, автор телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения», спроектировал и провёл аудит более 300 учебных программ
📅 Когда: 18 декабря в 19:00 МСК
Количество слушателей: 100
👉🏼 Ссылка для входа
Код доступа: 050619
До встречи!
❤22
Почему в зарубежных книжечках вроде (на скрине источник Cara North «Learning experience design essentials») так любят противопоставлять instructional design и learning experience design?
Просто в моём понимании ID направлен на то, чтобы сделать эффективным когнитивный компонент, а вот LXD сфокусирован ещё и на том, чтобы ещё учесть поведенческий компонент и эмоциональный. У главного гуру LXD Нильса Флора компоненты примерно те же
Только ничего, что при разработке учебной программы педагогический дизайнер может опираться на запросы и потребности целевой аудитории, что делает программу как раз увлекательной и поведенчески активной?
Или что педагогический дизайнер может быть в одной роли проектировщиком образовательного опыта, а может эту роль делегировать, например, кураторам?
И зачем вообще как бы намекать на то, что просто педагогическим дизайнером быть сегодня уже невозможно?
К чему вообще так фокусироваться названиях...
Если в реальной практике, которую я вижу (а это десятки консультаций), как для работодателя, так и для сотрудника намного важнее результат, к которому приводят обучающихся.
Если я, например, пришёл изучать учебную аналитику, то первое, что меня интересует — это то, как на курсе мне помогут внедрить систему учебной аналитики в мою онлайн-школу — вовлекать в обучение меня вообще не надо.
То есть если результат верно определили для целевой аудитории, выразили его в показателях (качественных и количественных), то и создавать образовательный продукт будут в соответствии с образом результата, не отменяя базовых дидактических принципов,
а не бесконечно обсуждая кто мы — ID или LXD.
Кажется, что порой эта теоретическая рамка существует в каком-то вакууме!
Коллеги, что думаете по этому поводу ❓
Просто в моём понимании ID направлен на то, чтобы сделать эффективным когнитивный компонент, а вот LXD сфокусирован ещё и на том, чтобы ещё учесть поведенческий компонент и эмоциональный. У главного гуру LXD Нильса Флора компоненты примерно те же
Только ничего, что при разработке учебной программы педагогический дизайнер может опираться на запросы и потребности целевой аудитории, что делает программу как раз увлекательной и поведенчески активной?
Или что педагогический дизайнер может быть в одной роли проектировщиком образовательного опыта, а может эту роль делегировать, например, кураторам?
И зачем вообще как бы намекать на то, что просто педагогическим дизайнером быть сегодня уже невозможно?
К чему вообще так фокусироваться названиях...
Если в реальной практике, которую я вижу (а это десятки консультаций), как для работодателя, так и для сотрудника намного важнее результат, к которому приводят обучающихся.
Если я, например, пришёл изучать учебную аналитику, то первое, что меня интересует — это то, как на курсе мне помогут внедрить систему учебной аналитики в мою онлайн-школу — вовлекать в обучение меня вообще не надо.
То есть если результат верно определили для целевой аудитории, выразили его в показателях (качественных и количественных), то и создавать образовательный продукт будут в соответствии с образом результата, не отменяя базовых дидактических принципов,
Кажется, что порой эта теоретическая рамка существует в каком-то вакууме!
Коллеги, что думаете по этому поводу ❓
❤9
Посмотрел недавно выступление преподавателя ИТМО Алексея Комиссарова на конференции YaC/e 2025.
Выступал Алексей на конференции не один,
а с ИИ-ассистентом «Клаусом», который ему помогает вести курс по программированию на естественном языке.
💭 Отдельное удивление вызвало обучение ИИ не только на учебном материале, но и поведенческих действиях студентов, которые взаимодействуют с преподавателем. Также довольно интересными оказались «механизмы рефлексии» ИИ-ассистента, который, проговаривая информацию с преподавателем, сам себя и обучал.
Выступал Алексей на конференции не один,
а с ИИ-ассистентом «Клаусом», который ему помогает вести курс по программированию на естественном языке.
💭 Отдельное удивление вызвало обучение ИИ не только на учебном материале, но и поведенческих действиях студентов, которые взаимодействуют с преподавателем. Также довольно интересными оказались «механизмы рефлексии» ИИ-ассистента, который, проговаривая информацию с преподавателем, сам себя и обучал.
VK Видео
YaC/e 2025
Большая конференция Яндекса о людях и технологиях в образовании. Задавайте вопросы спикерам на сайте YaC/e: https://yace.yandex.ru Там же можно найти разные залы — для школьных учителей, родителей, создателей образовательных продуктов, студентов, преподавателей…
🔥6❤2👍2🏆1
Ко мне недавно поступало предложение от одной организации о сотрудничестве по внедрению разработок с ИИ в образовательный процесс.
Мы созвонились с основателем.
Он сообщил, что видит пользу таких разработок для обучающихся.
С моей стороны — в методологическом и методическом опыте. Со стороны их команды — в проектном и техническом опыте.
Проще говоря, ему интересно не просто создавать инновационные технические решения с ИИ, но и делать так, чтобы они опирались на научные и методологические основы в обучении.
Отдельно понравилось — коллега подчеркнул важность не только простого внедрения разработки с ИИ, но и её усовершенствования как с технической, так и методической стороны. Потому что одно дело сделать, а другое — настроить под образовательные цели.
Какие могут быть разработки с ИИ?
Построение индивидуальных образовательных траекторий, автоматизация проверки домашних заданий, умные помощники учителя/эксперта/наставника и т.д., предиктивная аналитика успеваемости, ассистенты обучающихся/преподавателей/экспертов/наставников и т.д.
Это лишь примеры направлений разработок.
У вас могут быть свои запросы.
Поэтому если вам интересно реализовать какой-то из проектов — можете написать мне 👉🏼 в личные сообщения.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
Михаил Осипов
Образовательный методолог и консультант, наставник, владелец @frame_lab, @andragogy_course, @lab_vacancies, @metod_krug, osipov-education.ru
🔥10
Декабрьская гонка методиста:
как совместить аврал с развитием?
Мы все знаем, как декабрь в сфере образования превращается в сплошной дедлайн.
Личное развитие в этих условиях кажется несбыточной роскошью.
Давайте изменим подход.
Что, если каждый день этого забега приносил бы вам не только усталость, но и один четкий, полезный инструмент для работы?
Коллеги из LXD Hero запустили довольно классный Адвент-календарь🎄
Что вас ждёт внутри календаря?
• 15 окошек с рабочими инструментами, которые решают разные задачи методиста.
• 3 ключевые категории, собравшие самое важное для профессионала: от лайфхаков промптинга и ИИ-трендов до методик.
Окошки календаря открываются ежедневно по будням в 9:00 МСК.
👉🏼 Присоединяйтесь
как совместить аврал с развитием?
Мы все знаем, как декабрь в сфере образования превращается в сплошной дедлайн.
Личное развитие в этих условиях кажется несбыточной роскошью.
Давайте изменим подход.
Что, если каждый день этого забега приносил бы вам не только усталость, но и один четкий, полезный инструмент для работы?
Коллеги из LXD Hero запустили довольно классный Адвент-календарь🎄
Что вас ждёт внутри календаря?
• 15 окошек с рабочими инструментами, которые решают разные задачи методиста.
• 3 ключевые категории, собравшие самое важное для профессионала: от лайфхаков промптинга и ИИ-трендов до методик.
Окошки календаря открываются ежедневно по будням в 9:00 МСК.
👉🏼 Присоединяйтесь
🔥12❤3
Взрослый обучающийся хочет понимать,
зачем ему новые знания и как именно он сможет применить их «здесь и сейчас»
Мало кто задумывается, что многие учебные курсы создаются без базового понимания того, как реально учатся взрослые люди.
А ведь процесс их обучения — это целая система, полная важных нюансов.
Но ведь создание эффективного учебного курса — это не просто передача информации.
Это выстраивание продуманного процесса,
который учитывает👇🏼
• Научные особенности приобретения нового опыта взрослым.
• Мотиваторы и демотиваторы в обучении взрослых (а также конкретные модели мотивации).
• Потребностную сферу в применении новых знаний взрослым на практике.
• Ключевые принципы обучения взрослого.
• Методы снижения когнитивной нагрузки (cognitive load theory)
и так далее по списку
Когда эти элементы не учтены, то обучающиеся теряют мотивацию, не понимаю зачем им полученные знания,
они не доходят до конца обучения,
а вы — теряете затраченные на разработку ресурсы (классика жанра).
Если хотите создавать учебные курсы, которые действительно дают практичный результат,
а не просто хорошо выглядят,
— важно понять научные основы взрослого обучающегося.
Именно этому посвящён мой курс-книга «Андрагогика: основы».
Приглашаю вас освоить 👉🏼 фундамент по обучению взрослых
независимо от опыта и стажа
зачем ему новые знания и как именно он сможет применить их «здесь и сейчас»
Мало кто задумывается, что многие учебные курсы создаются без базового понимания того, как реально учатся взрослые люди.
А ведь процесс их обучения — это целая система, полная важных нюансов.
Но ведь создание эффективного учебного курса — это не просто передача информации.
Это выстраивание продуманного процесса,
который учитывает👇🏼
• Научные особенности приобретения нового опыта взрослым.
• Мотиваторы и демотиваторы в обучении взрослых (а также конкретные модели мотивации).
• Потребностную сферу в применении новых знаний взрослым на практике.
• Ключевые принципы обучения взрослого.
• Методы снижения когнитивной нагрузки (cognitive load theory)
и так далее по списку
Когда эти элементы не учтены, то обучающиеся теряют мотивацию, не понимаю зачем им полученные знания,
они не доходят до конца обучения,
а вы — теряете затраченные на разработку ресурсы (классика жанра).
Если хотите создавать учебные курсы, которые действительно дают практичный результат,
а не просто хорошо выглядят,
— важно понять научные основы взрослого обучающегося.
Именно этому посвящён мой курс-книга «Андрагогика: основы».
Приглашаю вас освоить 👉🏼 фундамент по обучению взрослых
независимо от опыта и стажа
osipov-education.ru
Как учить взрослых. Курс-книга «Андрагогика: основы».
Ключевые принципы и модели андрагогики.
💯8❤3🔥1
Хватит быть «методологической машиной».
Я решил расширить наше сообщество и создал — канал (пока нельзя оставлять комментарии) и чат в MAX (для общения и обсуждений).
Это не замена Телеграму
— он остаётся нашим надёжным домом и основной базой. Но это возможность общаться ещё свободнее и глубже.
Здесь не будет блокировок или тормозов, а значит, ничто не будет отвлекать нас от сути.
Да, площадка новая и только развивается, но мы точно все будем там, в этом у меня нет сомнений.
Решил, что необходимо делиться с вами не только экспертизой, но и тем, что обычно остаётся за кадром: личными размышлениями, живыми историями из практики и тем самым человеческим контекстом, который превращает сухую методологию в понятную систему.
Короче говоря, будет и научный подход, и душевный разговор — без потери профессионализма.
Наконец-то мне перестанут говорить, что я не человек, а какая-то «методологическая машина» 😀
Так что, если вам интересно увидеть более целостную и открытую картину работы образовательного методолога, а также быть частью растущего сообщества — добро пожаловать и сюда.
Подписывайтесь на канал, чтобы не пропускать авторские материалы 👉🏼 https://max.ru/educational_lab
Заходите в чат — для живого диалога с коллегами 👉🏼 https://max.ru/join/SLWdlsMXu7IXXvCtleMhiLYd-pfjiFCEL1gTb1THY0w
Давайте растить наше профессиональное окружение вместе 🙌🏼
Я решил расширить наше сообщество и создал — канал (пока нельзя оставлять комментарии) и чат в MAX (для общения и обсуждений).
Это не замена Телеграму
— он остаётся нашим надёжным домом и основной базой. Но это возможность общаться ещё свободнее и глубже.
Здесь не будет блокировок или тормозов, а значит, ничто не будет отвлекать нас от сути.
Да, площадка новая и только развивается, но мы точно все будем там, в этом у меня нет сомнений.
Решил, что необходимо делиться с вами не только экспертизой, но и тем, что обычно остаётся за кадром: личными размышлениями, живыми историями из практики и тем самым человеческим контекстом, который превращает сухую методологию в понятную систему.
Короче говоря, будет и научный подход, и душевный разговор — без потери профессионализма.
Наконец-то мне перестанут говорить, что я не человек, а какая-то «методологическая машина» 😀
Так что, если вам интересно увидеть более целостную и открытую картину работы образовательного методолога, а также быть частью растущего сообщества — добро пожаловать и сюда.
Подписывайтесь на канал, чтобы не пропускать авторские материалы 👉🏼 https://max.ru/educational_lab
Заходите в чат — для живого диалога с коллегами 👉🏼 https://max.ru/join/SLWdlsMXu7IXXvCtleMhiLYd-pfjiFCEL1gTb1THY0w
Давайте растить наше профессиональное окружение вместе 🙌🏼
MAX
Лаборатория онлайн-обучения
Канал полезен для всех, кто связан с проектированием образовательных продуктов.
О профессиональном и личном от Осипова Михаила.
Добавляйтесь в чат для обсуждений: https://max.ru/join/SLWdlsMXu7IXXvCtleMhiLYd-pfjiFCEL1gTb1THY0w
Осипов Михаил — эксперт, образовательный…
О профессиональном и личном от Осипова Михаила.
Добавляйтесь в чат для обсуждений: https://max.ru/join/SLWdlsMXu7IXXvCtleMhiLYd-pfjiFCEL1gTb1THY0w
Осипов Михаил — эксперт, образовательный…
❤7👍4🎄4🔥1🏆1
Forwarded from Лаборатория вакансий в образовании
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Полезного просмотра 🎥
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤6👍4🔥3💯3
На образовательных проектах методисты и педагогические дизайнеры довольно часто взаимодействуют с экспертами для формирования учебного контента.
Справочно:
Предметные эксперты — это специалисты высокого уровня квалификации в определенной области знания или профессиональной сфере. Они обладают глубокими теоретическими познаниями и обширным практическим опытом в своей отрасли.
И мои наблюдения показывают, что довольно часто мы часто ищем одного человека — «гуру», который
превосходно разбирается в предметной области знает,
гениально преподаёт (т.е. передаёт знания)
и потрясающе пишет контент, взаимодействуя с методистом.
Но правда в том, что это почти всегда три разных человека.
И, на мой взгляд, эффективность курса связана с тем, чтобы каждый был эффективен в своей роли.
Я думаю, что вы замечали на образовательных проектах ситуацию, когда происходило смешение ролей, и например, харизматичный и известный спикер, которого попросили писать контент, тратит уйму времени и делает это некачественно (без глубокого анализа источников и опыта), или как эксперт с глубокими знаниями темы ведёт занятия скучно и неинтересно.
Давайте рассмотрим 3 типа экспертов👇🏼
1️⃣ Эксперт-носитель знаний
Это специалист с глубокой теоретической и практической подготовкой по теме, кейсами и репутацией в индустрии. Его сила — в авторитете и актуальности информации. Часто он не владеет методикой и не всегда может структурировать знания, например, для начинающего специалиста.
Но зато он может выстроить на основе источников (личного опыта, книг, научных статей и т.д.) сильную теоретическую базу для учебного курса.
2️⃣ Эксперт-создатель контента
Это специалист, который может взять теоретический пласт от эксперта-носителя знаний и совместно с методистом превратить их в ясный, увлекательный и структурированный учебный контент.
Он чувствует аудиторию, знает, как удержать внимание, и оформляет сложные знания в удобную для усвоения форму. Он может и не быть супер-практиком в теме, но он — супер-практик в проектировании учебного контента для конкретной целевой аудитории с её опытом, знаниями в теме и т.д.
3️⃣ Эксперт-преподаватель
Это специалист — мастер групповой динамики и передачи знаний. Он может и не быть №1 в индустрии, но он блестяще объясняет, вовлекает, отвечает на вопросы обучающихся и даёт обратную связь. Его харизма, ораторское мастерство и умение чувствовать аудиторию — бесценны в передаче знаний.
💭 Мне кажется, что эффективный образовательный продукт создаётся на стыке разных компетенций экспертов.
Это как кухня в ресторане: есть шеф-повар (практик), который создаёт рецепты, есть су-шеф (сценарист), который организует процессы и следит за подачей, и есть официанты (преподаватели), которые создают для гостя тот самый незабываемый опыт.
Иными словами, смотрите не на одного «гуру».
Смотрите на команду экспертов.
Кто генерирует смыслы? Кто их упаковывает? Кто доносит до обучающихся?
Каждый эксперт хорош по-своему.
Коллеги, а вы как считаете, может ли один эксперт совмещать все три роли успешно❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥11👍5❤3💯1