🎓 О педагогическом дизайне «под изменение»

Наверное, каждому из вас знакома ситуация, когда разрабатываешь очередную серию учебных занятий, то порой так увлекаешься процессом их создания, начиная от проектирования образовательных результатов до учебных активностей, что иногда забываешь про самое главное — перенос знаний обучающимися на практику.

Но почему так происходит, что мы, как проектировщики обучения, порой это упускаем?

Вижу несколько ключевых причин 👇🏼

1. Проектировать образовательную среду для студентов крайне увлекательно и интересно. Поэтому всё это педагогическое и методическое творчество разрастается вглубь и вширь. И именно в этот момент уходишь от самого главного — фокусировки на практической ценности обучения после его завершения. Можно спроектировать не так много контента, но способствовать переносу знаний на практику

2. Мы часто оцениваем успех по метрикам вовлеченности, успеваемости и лояльности. Поэтому наша задача ошибочно воспринимается как «создать эффективный курс», а не «обеспечить изменения» (например, при решении рабочих задач). В итоге получается, что фокус смещается с бизнес-целей или жизненных целей обучающегося на сам учебный продукт.

3. Нам комфортнее работать с тем, что можно структурировать и упаковать: теории, модели, методики и т.д. Но гораздо сложнее проектировать среду для формирования навыков, изменения привычек и прохождения конфликта опыта. Мы даем «что делать», но не всегда проектируем «как внедрить это в ежедневную практику». Собственно, поэтому так важна посттренинговая работа, на которую у заказчика порой просто не хватает ресурсов, что вполне логично, потому что его мнение чаще сводится к тому, что он обучил и предоставил все необходимые инструменты, а дальше задача каждого использовать инструменты на практике и провести рефлексию — это, кстати, влияет на субъектность взрослого

4. Часто мы получаем запрос от заказчика «Нам нужен учебный курс». И мы создаем действительно эффективный курс. Но проблема то могла быть не в отсутствии знаний, а в выстроенных процессах и мотивации. Просто мы не всегда имеем возможность провести глубокий анализ потребностей и как-то влиять на рабочую среду. И это вполне логично, потому что, на мой взгляд, у педагогического дизайнера или методиста могут просто отсутствовать навыки такого анализа

5. Измерить уровень усвоения знаний можно, например, при помощи тестовых заданий, кейс-метода, симуляций и т.д. А вот измерить изменение мышления и поведения — сложно, долго и, что самое важное, часто выходит за рамки наших проектов. Особенно, учитывая тот факт, что многие темы обучения имеют отсроченный эффект, яркий пример — это обучение ТОП-менеджеров, управлению организационным изменениям, потому что по этой теме обучения сначала происходят изменения в мышлении, а только затем следует практика и адаптация знаний

Что касается нашей рефлексии как проектировщиков обучения, то можно применять следующие правила 👇🏼

1. В самом начале проекта вместе с заказчиком ответить на вопросы:
• Каких именно изменений в работе мы ждем после обучения?
• Как эти изменения повлияют на показатели?
• Как мы это увидим и измерим? и т.д.

Заказчик не может ответить на эти вопросы? Самое время помочь ему сформулировать эти цели, потому что на практике случается так, что учебный курс не решит его задач.

2. Внедряйте практичные инструменты в 3 ключевые точки: до обучения (например, инструкции по применению знаний), в процессе обучения (например, симуляции и практикумы, приближенные к реальности) и после обучения (например, дневники рефлексии).

3. На этапе обсуждения концепции учебного курса сдвигайте акцент (где это возможно) со «знать» на «уметь» и «владеть». А во время процесса обучения используйте классическую формулу: «Актуализация опыта → Теория → Практика → Обратная связь → Рефлексия»

Коллеги, какие ещё рекомендации можете добавить, чтобы изменения происходили у обучающихся после обучения❓
Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼

ℹ️ Информация для тех, кто хочет внедрять ИИ в образовательные процессы.

Ко мне недавно поступало предложение от одной организации о сотрудничестве по внедрению разработок с ИИ в образовательный процесс.

Мы созвонились с основателем.
Он сообщил, что видит пользу таких разработок для обучающихся.

С моей стороны — в методологическом и методическом опыте. Со стороны их команды — в проектном и техническом опыте.

Проще говоря, ему интересно не просто создавать инновационные технические решения с ИИ, но и делать так, чтобы они опирались на научные и методологические основы в обучении.

Отдельно понравилось — коллега подчеркнул важность не только простого внедрения разработки с ИИ, но и её усовершенствования как с технической, так и методической стороны. Потому что одно дело сделать, а другое — настроить под образовательные цели.

Какие могут быть разработки с ИИ?
Построение индивидуальных образовательных траекторий, автоматизация проверки домашних заданий, умные помощники учителя/эксперта/наставника и т.д., предиктивная аналитика успеваемости, ассистенты обучающихся/преподавателей/экспертов/наставников и т.д.

Это лишь примеры направлений разработок.

У вас могут быть свои запросы.

Поэтому если вам интересно реализовать какой-то из проектов — можете написать мне 👉🏼 в личные сообщения.

🎓 Что происходит с рынком труда в сфере образования и обучения? И почему основное предложение связано с детской нишей в EdTech?

Полезного просмотра 🎥

🎓 О разных ролях предметных экспертов на образовательном проекте

На образовательных проектах методисты и педагогические дизайнеры довольно часто взаимодействуют с экспертами для формирования учебного контента.

Справочно:
Предметные эксперты — это специалисты высокого уровня квалификации в определенной области знания или профессиональной сфере. Они обладают глубокими теоретическими познаниями и обширным практическим опытом в своей отрасли.

И мои наблюдения показывают, что довольно часто мы часто ищем одного человека — «гуру», который
превосходно разбирается в предметной области знает,
гениально преподаёт (т.е. передаёт знания)
и потрясающе пишет контент, взаимодействуя с методистом.

Но правда в том, что это почти всегда три разных человека.
И, на мой взгляд, эффективность курса связана с тем, чтобы каждый был эффективен в своей роли.

Я думаю, что вы замечали на образовательных проектах ситуацию, когда происходило смешение ролей, и например, харизматичный и известный спикер, которого попросили писать контент, тратит уйму времени и делает это некачественно (без глубокого анализа источников и опыта), или как эксперт с глубокими знаниями темы ведёт занятия скучно и неинтересно.

Давайте рассмотрим 3 типа экспертов👇🏼


1️⃣ Эксперт-носитель знаний

Это специалист с глубокой теоретической и практической подготовкой по теме, кейсами и репутацией в индустрии. Его сила — в авторитете и актуальности информации. Часто он не владеет методикой и не всегда может структурировать знания, например, для начинающего специалиста.

Но зато он может выстроить на основе источников (личного опыта, книг, научных статей и т.д.) сильную теоретическую базу для учебного курса.

2️⃣ Эксперт-создатель контента

Это специалист, который может взять теоретический пласт от эксперта-носителя знаний и совместно с методистом превратить их в ясный, увлекательный и структурированный учебный контент.

Он чувствует аудиторию, знает, как удержать внимание, и оформляет сложные знания в удобную для усвоения форму. Он может и не быть супер-практиком в теме, но он — супер-практик в проектировании учебного контента для конкретной целевой аудитории с её опытом, знаниями в теме и т.д.

3️⃣ Эксперт-преподаватель

Это специалист — мастер групповой динамики и передачи знаний. Он может и не быть №1 в индустрии, но он блестяще объясняет, вовлекает, отвечает на вопросы обучающихся и даёт обратную связь. Его харизма, ораторское мастерство и умение чувствовать аудиторию — бесценны в передаче знаний.

💭 Мне кажется, что эффективный образовательный продукт создаётся на стыке разных компетенций экспертов.
Это как кухня в ресторане: есть шеф-повар (практик), который создаёт рецепты, есть су-шеф (сценарист), который организует процессы и следит за подачей, и есть официанты (преподаватели), которые создают для гостя тот самый незабываемый опыт.

Иными словами, смотрите не на одного «гуру».
Смотрите на команду экспертов.
Кто генерирует смыслы? Кто их упаковывает? Кто доносит до обучающихся?

Каждый эксперт хорош по-своему.

Коллеги, а вы как считаете, может ли один эксперт совмещать все три роли успешно❓

Разобрал примеры всех трёх ролей предметных экспертов на примере проектирования учебного курса по творчеству Фёдора Михайловича Достоевского

Полезного прослушивания 🎵

Друзья, сделал обзор ещё одного топового сервиса для тех,
кто работает с научными статьями 🔥

Все подробности на моём канале в MAX 👉🏼 https://max.ru/educational_lab/AZsmcruMRgE

Полезного просмотра 🎥

Методические или методологические ошибки учебной программы? 🤔

И почему на конкурсе я поставил высокую оценку программе,
которая была спроектирована слабо методически